閱讀學寫作

李德

中學語文教學，閱讀和寫作是重點，可以說誰抓住了閱讀和寫作這兩大題型，誰就抓住了中學語文教學的關鍵，那么，閱讀和寫作之間是否存在著什么關系呢？就二者的關系，我根據(jù)教學工作的實際談一點經(jīng)驗。

閱讀課教學除了對課文中的字、詞、句等基礎知識進行系統(tǒng)學習外，還要學習課文的寫法，掌握課文的結構和布局謀篇的方法，并用學到的方法來指導寫法，提高學生寫作能力。如朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，在學習這兩篇課文的過程中，學到的寫法為：

一、景物描寫要抓住景物的主要特征

抓住景物的主要特征，選一個獨特的角度，描寫一個地方或一個季節(jié)的景物，表達最鮮明的印象和感受。這種寫法必須對所寫景物做全面細致的觀察，然后從整體和全局的角度先給人一個總體印象，這叫抓主要特征。然后再選用主要景物來具體印證這一印象。《春天》的主要特征是春天的生命力，抓住了春天的草、花、風、雨、人這五個點來寫出了春的新、美、力，由物及人，力透紙背。《濟南的冬天》則抓住了冬天的主要特征溫晴，然后用“山、水、天”的描寫來體現(xiàn)出了溫晴的天氣特征。散文的這種形散而神不散的寫法，值得借鑒。

二、文章的主體部分采用并列式結構

并列式結構指為主體服務的材料的關系是并列的。《春》中的《春草圖》《春花圖》《春風圖》《春雨圖》和《迎春圖》的關系是并列的。主要寫春天的新、美、力。《濟南的冬天》中的對山、水、天的景物描寫，也是并列式的，是表現(xiàn)溫晴的天氣特征的。

三、結尾首尾呼應

這樣的文章，結尾時回扣開頭，使文章渾然一體。《春》一文的開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，結尾是“領著我們上前去”，“來”和“去”首尾呼應，一呼一應，形成了一個統(tǒng)一的整體。《濟南的冬天》開篇寫的是濟南的冬天是溫晴的，而結尾溫晴則是冬天的濟南的主要特征，總結全文。文章的題目是“濟南的冬天”，而文章的結尾是“冬天的濟南”，回環(huán)呼應，渾然一體。

四、比喻、擬人合理運用

《春》中的比喻和擬人有“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，“像眼睛，像星星，還眨啊眨的”等。《濟南的冬天》把濟南比做“小搖籃”“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”等。這些比喻和擬人方法的運用，寫景不但形似而且神似，生動貼切。表現(xiàn)出了春天的生命力和濟南的冬天的溫晴。

五、細致觀察事物

《春》一文中，運用了視覺、聽覺、嗅覺、幻覺、味覺、觸覺等寫出了景物的特征。《濟南的冬天》關于雪后小山的描寫，則是按山上、山尖、山坡、山腰的空間順序和從白天到傍晚的時間順序來寫景的。

運用這兩篇課文學到的寫作方法，給學生布置了作文。

學生例文：

秋天

我喜歡冬天皚皚的白雪，我喜歡春天的綿綿細雨，我喜歡夏天的綠樹濃蔭，但我更喜歡秋天那迷人景色。我愛它的快樂、愛它的寬闊、愛它的奉獻 。

秋天，它是農(nóng)民的快樂，它代表著收獲。農(nóng)田里瓜果飄香、芳香四溢、碩果累累，它就是農(nóng)民們的喜悅，農(nóng)民們雖然身上很累，但是他們心里很甜很甜，因為那是他們的勞動果實，望著農(nóng)民伯伯臉上喜悅的笑容，我心里感到非常的高興。

秋天，天氣轉涼，天空變得萬里無云，那種感覺讓你心胸開闊。當你心煩意亂時出來走走，散散步，望望天，再呼吸一下新鮮的空氣，融入大自然，讓你把那些瑣事拋之腦后，天空是多么的神奇，心情是多么的愜意。

秋天，它讓花草樹木凋謝，雖然花草樹木凋謝了，但是它們的落葉能無私地奉獻給下一個春天，為下一個春天的美麗做出無私奉獻，雖然你進入泥土，但你香氣猶在，我會以你為榜樣，像你一樣無私奉獻。

我愛你秋天，你讓我快樂，你讓我心胸開闊，你讓我長大！我愛你這秋天美麗的圖畫。

評：此文雖稚嫩但不失嚴謹，首尾呼應，并列式結構，以對秋天的愛為主要特征，從愛它的快樂、愛它的寬闊、愛它的奉獻三個方面來描寫，比喻、擬人等修辭方法的運用使文章生動活潑，情真意切。

讓學生讀懂別人的文章學寫法，運用學到的寫法寫出自己的文章，閱讀學寫作，寫作促閱讀，讀寫一體，事半功倍。

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