如何提高語文課堂教學

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、指揮者。”這些新的教學理念給我們指明了正確的方向，我們既要注意發揮教師的主導作用，又要注意充分體現學生是學習的主人。這預示著語文課堂教學要擺脫“教師講，學生聽，教師問，學生答。”的教學模式。如何使課堂教學煥發生命活力，結合我二十多年的教學實踐。談談以下幾點粗淺的看法。

一、創設愉快課堂教學，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興味盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《一只貝》一課時，我課前收集“貝”、“貝殼”的標本，還精心地制作了一張在海邊沙灘上各種各樣貝殼的圖片，并要求學生在課余時間查找關于“貝”的資料，充分了解“貝”的特點，在導入新課時，采用了談話導入法：“同學們，你們見過貝嗎？”“見過貝殼嗎？”，教師出示標本，讓每個學生能有機會認真地觀察“貝”、“貝殼”特點。然后出示準備好的圖片貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，激起他們的學習興趣。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，培養學生自主學習

新課標提倡：“自主學習、合作學習、探究學習”。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。課堂舞臺上的主角是學生而不是教師，沒有學生積極參與的課堂教學，將是一潭死水的課堂，所以，課堂上只有不斷啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中，如：在教學《一只貝》第一課時，揭示課題后，讓學生自由讀課文一遍，初先了解課文內容，然后讓學生帶著課后問題自學課文，能夠自己解決的問題盡量解決，把不明白的地方先記下來。教師引導、鼓勵學生可以通過探究解決，也可以查找相關課外資料，想方設法能解決問題即可。這樣做法讓學生動手、動口、動腦幾方面都得到訓練，促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能更好地發揮學生的學習積極性，提高學生的自學能力，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、展示個性風采，讓學生在互動中學習

現代教學論認為：“教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。”沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式而無實質性交往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位交往，是對教學過程的正本清源。在教學過程中要體現在師生間、生生間互動，互相溝通、互相影響、互相補充，從而達到共識、共享、共進的目的，教師指點，把學習主動權交給學生，讓他們互教互學，彼此形成一種真正的“學習共同體”。在語文教學中，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師因勢利導，讓學生對問題充分思考后，對質疑問題提出來，學生根據自己的知識水平發表不同的見解，對有不同看法的問題進行辯論，交流。例如：在教學《一只貝》一課中，有的學生質疑：為什么說是多稀罕的一顆大珍珠呢？有的學生質疑：一只貝的可憐表現在哪里？可敬表現在哪里？等等。教師以多種形式對學生指導，讓學生多讀課文，在讀中去領悟，這樣學生得到深受啟發：這篇文章借物喻人，贊美那些不惜犧牲自己，默默做出貢獻的人。從而讓學生進一步理解感悟，使學生懂得知識是無限的，同一個問題從不角度去看待結果也是不一樣的。這就是開放性教學課堂給學生帶來自主學習的空間，可以盡情展示自己的個性風采，讓學生去思考，爭辯，在互動中碰撞出智慧的火花，給課堂注入了生機。

四、朗讀形式多樣化，讓學生在讀中感悟

“讀書百遍，其義自見”，這體現了“讀”的重要，小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，詞語運用的巧妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。如果不講究讀的方式方法，學生就會索然無味，只有采用多種形式讓學生反復朗讀。如：小組比賽讀，個人比賽讀，開火車讀，讀書會等。通過朗讀來挖掘學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長，逐步提高學生的閱讀能力和寫作能力。如：找在教學《一只貝》時，讓學生抓住重點句：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”。通過進行反復誦讀，理解課文內容，領會句子內在含義，達到提高小學語文教學質量的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機，就要為學生創造一個愉快和諧的學習環境，交給學生自己學習的權力，讓他們的個性風采在課堂上飛揚。

廣西河池市羅城仫佬族自治縣四把鎮龍馬小學?周禮玉