區域游戲中幼兒創造性思維培養的研究策略

王輝

《綱要》中明確指出：游戲是幼兒的基本活動。作為幼兒一日游戲活動的重要組成部分——區域游戲活動，因其具有寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，調動幼兒自由發現探索，滿足幼兒個性化發展需求，是幼兒真正感興趣、容易投入、能堅持、有發展的最喜歡的活動，對促進幼兒創造性發展具有獨特的作用。如何有效利用區域游戲活動，最大限度激發幼兒的創造性呢？

一、建構游戲中激發幼兒的創造思維的發展

在建構游戲中，幼兒可以動手動腦，手腦并用，自由建造物體，創造性再現物體形象，從而豐富其想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創造心理素質。

1.注重讓幼兒大膽探索，獨立自信的個性品質

鼓勵幼兒獨立思考，自由構造，盡量與別人不同，少用“對錯”、“像不像”等語言評價幼兒。應認識到常被成人指責的“錯誤”其實是兒童的表現風格和必然特征，是他們眼中的世界。因此，要多一些肯定，多一點認同，這樣的引導，才能使幼兒大膽探索、獨立、自信的個性品質逐漸培養起來。

2.注重培養幼兒的合作精神

教師要充分利用建構區域游戲的優勢，多為幼兒提供集體合作建構的機會。如幼兒結伴共同建造一條大街，教師有引導幼兒分工合作，有的鋪街道，有的架立交橋，有的建兩旁的高樓，有的建街心花園，使幼兒體會到互助的力量、合作的樂趣，共同體驗成功的喜悅，從而樂于參與結構游戲，有利于創造性的培養。

3.培養幼兒克服困難、堅忍不拔、堅持到底的個性品質

創造是一種打破常規的活動，難免會出現不理解甚至受打擊的現象。幼兒的心理承受力較低，需要教師正確引導幼兒對待失敗，要多給鼓勵和支持。從理論上說，任何幼兒出生后都有很大的創造潛力，之所以許多兒童沒有在后來表現出來。是因為外界的評價壓抑了幼兒的創造，所以教師要幫助幼兒養成堅強的毅力，促進他們積極地投入到創造活動中去。

二、美工區活動激發幼兒的創造思維的發展

美工區域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間，通過提供幼兒可操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。

1.圍繞幼兒創造性思維的發展設置美工區域活動目標

教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“表現人物的動態”內容的活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標，從而發展幼兒的創造性思維。

2.讓美工區與其它區域間互動起來，使幼兒玩得富有創造性

開放、互動的區域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創造性。我經常發現，總有幼兒想將美工區的物品偷偷挪到另一個區域去玩。何不大膽地讓各區域中的物品互動起來，拓展孩子創造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區制作的帽子成為表演區模特們表演的道具。

3.提供展示幼兒作品的空間，學習設計與創造

展示幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術區設置的展示角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展示桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。

三、益智區游戲激發幼兒的創造思維的發展

1.材料投放以趣貫穿

皮亞杰曾說過：“兒童是通過動作來學習的。”這個觀點已成為每個幼兒教師的共識，大家逐步重視幼兒活動中的動手操作。操作的實質在于幼兒利用材料進行動手操作來主動探索發現物體的關系。其中動作是基礎，操作材料是媒介。主動探索是方式，物體間的關系是認識的對象，在動手操作過程中，要求幼兒通過主動、積極的探索活動去尋求答案，其程序是：教師創設問題情境——幼兒操作——發現和明確問題——展示操作結果——概括形成概念。在這一過程中，幼兒從最初的隨意擺弄到有序的操作，在不斷的成功或失敗中逐步調節自己的認知方式，從而獲得經驗，形成知識。

2.教師引導以妙貫穿

為幼兒良好發展提供支架，《綱要》中提出：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發現創造的好機會。

3.幼兒學習以樂貫穿

充滿魔力的益智區給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發現的過程中不知不覺走進了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區分了高矮;那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創造力的神奇;在棋子的對弈中體味出成功所付出的艱辛。在操作過程中發展了幼兒的感知覺，調動幼兒充分運用五官觀察比較，感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創造力得以充分地發揮。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲是孩子們的主要活動，他們的生活、學習都在游戲中進行，游戲是孩子們學習和發展的載體，是快樂成長的源泉，同時游戲環境對幼兒游戲行為至關重要。只有在寬松自主的游戲環境中才能真正發揮區域游戲的教育意義，激發幼兒游戲的積極性，在游戲中發揮獨立性、自主性和創造力。幼兒教師要深入研究區域游戲環境創設對幼兒發展的影響并用于自身教學改革，從而更好的指導幼兒開展區域游戲，為不斷提高幼兒的創造性思維發展而不懈努力。

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