用“愛”喚醒心靈

楊梅

【摘要】德育工作是班主任的核心工作。在工作中，我們一直面臨著各種問題，尤其遇到具有頑固問題行為的學生，問題更是層出不窮。筆者在不斷地摸索和實踐中發現，要喚醒這些學生的心靈，唯有回歸最純真質樸的“愛”。用愛的觀察、溝通和對策給予學生持續的關注和愛。筆者希望最大程度地保護學生的個性發展，尊重他們的個性特點和興趣愛好，在此基礎上去幫助他們改善自己的不足，成為更好的自己。

【關鍵詞】小學;班主任工作;愛;觀察與溝通;對策

小學階段作為人一生思想極為純潔的時期，是德育的啟蒙教育階段。因此，小學生的德育不容忽視。而德育工作又是班主任的核心工作，作為一名年輕的小學班主任，在學生的德育路上，筆者一直面臨著好似永遠解決不完的問題，因為世界上沒有兩個完全相同的孩子，經驗也沒辦法照搬，總有一種“老辦法不管用了”的感覺。尤其是遇到具有頑固問題行為的學生，他們耗盡了我們大部分的精力，但總是收效甚微。于是，筆者“上下求索”，終于在摸索中發現，要喚醒這些學生的心靈，唯有回歸最純真質樸的“愛”。

一、“愛”的觀察

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！碑敼P者發現學生存在一些較頑固的問題行為時，筆者不會馬上告訴家長，而是先細心觀察，觀察學生出現問題行為的情況和具體的表現，憑借自己的經驗初步分析判斷學生出現這種行為的原因。同時，尋找學生在這種行為中體現出來的優秀潛質，為之后的有效溝通和對策實施打基礎。

比如，小胡在三年級新班成立兩三天的時間內，就有學生經常反映他的一些不良行為。于是，筆者開始細心觀察他。他確實做了一些不好的事情，比如拆筆，拿著筆芯去廁所玩水，又把臟水彈在同學身上，還哈哈大笑;比如，在宿舍的地板上滑水等等。于是，筆者看出來這個學生動手能力強、好奇心重、喜歡探索。但是當筆者詢問他時，他總是不承認自己的錯誤，幾乎每次的開場白都是大聲的一句“我沒有”，并用充滿惶恐的大眼睛看著筆者。所以，筆者猜測，他對承擔后果有恐懼，應該是在曾經接受的教育里面有讓他害怕的東西。

女生同樣存在問題行為。班上一個因病遲來了幾天的女生小吳，她待人熱情，喜歡走近同學。但是突然有一天，好幾個學生跟筆者反映，在小吳的柜子里發現了他們丟失的物品。筆者安撫了這幾位學生，又開始了觀察，發現一些學生不太喜歡跟她玩，但她會非常主動地接觸同學，可是又很容易引起同學的不適，比如，說話不好聽、用手肘撞擊同學等。筆者初步判斷，她渴望友誼，想引起他們的注意，但是不懂跟同學相處的正確方式，拿東西的行為可能是“報復”。同時，筆者也看到了她非常樂于幫助同學。

二、“愛”的溝通

有了前期的觀察作基礎，就可以進行下一步。通過比較全方位的溝通去驗證自己的想法，同時得到更多信息，幫助自己更深入地了解這些問題背后的本質原因。

首先，與學生溝通。在溝通中了解他們做這種行為時是怎么想的，是什么時候開始出現這種行為的，家長是否知道，知道的話平時是怎么處理的，等等。并對學生進行引導，認可他們通過這種行為體現出來的潛在優點，明確告訴他們行為錯誤在哪里，希望他改正，并表示為了幫助他們，筆者會跟他們的家長聊一聊，但不是告狀，而是希望他們變得更優秀，這就是放進了“愛”的溝通。

然后，與家長溝通。先肯定學生的優點，然后告訴家長通過觀察發現孩子存在的問題，自己做了怎樣的引導，效果怎么樣，需要了解學生在家的情況，迫切需要家長的配合幫助。過程中，一定要融入對學生真心的“愛”，讓家長感受到真誠。始終站在共同幫助學生的角度，認可家長的辛苦付出，理解家長的想法，以此得到家長的信任與認可，與家長結為“盟友”。當然，教師與家長要一起對付的不是孩子，而是孩子身上的不足。只有思想上統一了，家長才會接納我們的建議并且作出改變。因為，很多學生的問題大都由家庭因素導致的，如果家長不配合，我們將事倍功半。

像筆者在與小胡的媽媽溝通時，首先真心地認可了小胡的優點，再說出小胡不承認錯誤的表現，然后委婉地指出自己的猜測“孩子在家犯錯，您是否過于嚴厲？”結果證實了筆者的猜測，家長的家庭教育缺乏耐心，小胡經常挨打，于是，形成了如此的“條件反射”。因此，筆者建議家長今后采取柔和的方式，她也接納了。而筆者則更加注意方式方法，當小胡出現一些問題行為時，筆者會告訴他，不會罰他，只要他承認錯誤并道歉。不久后，他已經能勇于承認錯誤，母親也反映小胡情緒穩定一些，也開始發現孩子的可愛之處。

三、“愛”的策略

在充分了解了問題行為背后的原因之后，我們就可以制定相應的對策。筆者認為，有“愛”的策略不是“千人一法”，而是“一人一法”，我們要根據學生不同的特點采取不同的對策，因材施教，循序漸進，一步一步糾正學生的不足，不求一步到位，但求每周有進步。

如，學生小周，一開始就發現他不喜歡受約束，不遵守紀律，甚至會在教師指出他錯誤的時候頂撞教師。筆者觀察了他兩三天，發現他愛表現、活躍，渴望認可。于是，考慮以一個身份來約束他，同時提供一個展現自己的平臺，就安排他做他想做的勞動委員。在他做勞動委員的過程中，筆者會幫助他做得更好，并不斷認可他的能力，在班上將他樹立成榜樣，幫他得到同學們的認可，他開始信任尊敬筆者，并且能聽得進去筆者指出的錯誤和給予的建議。但他的問題行為實在太多，從課堂到路隊，再到飯堂宿舍。為了逐個擊破，筆者就幫他分解成了一個個小目標，再幫他改善。比如，最棘手的上課隨意插言，他同意慢慢改，可總是控制不住自己，筆者就讓他寫張紙條貼在桌上，并且在課堂上提醒他別把優點變缺點。慢慢地，他在筆者的課上就不插言了，但仍然在別的課上插言。于是，筆者認可他的進步，順勢提出下一階段的目標，而后，他真的有進步。直到現在四年級，他仍然還有很多常規的問題行為等待改善。但筆者相信“愛”能感化他，喚醒內心那個優秀的他。

再比如，學生小彭，性格沖動，起初會因為一點小摩擦就對同學大打出手，甚至打腫女生的鼻梁。正是因為這樣，愿意和他一起玩的同學很少，大家排斥他?？墒牵址浅？释颜x，卻苦于方式不恰當。于是，筆者找到一位很懂得控制自己情緒、性格溫和的同學，安排他們同宿舍，再征求這位同學的意見，問他能否幫助他控制情緒，適時提醒他。這位同學欣然接受了，倆人還在筆者的要求下設定了一個暗號“沖動是魔鬼”，每當發現小彭情緒不對時，就以此提醒他。這個方法見效了，小彭的沖動行為減少了。

四、持續的“愛”

筆者認為，有頑固問題行為的學生最需要的往往是最簡單的愛，就跟嬰兒哭鬧一樣，他們不懂用正確的方式去獲取，只能通過這些行為或引起關注、或發泄不滿，等等。而這種愛需要是持續的，形式又是靈活的，非常不容易，需要極大的誠心、包容心和耐心。因此，我們對于有問題行為的學生，應給予持續的關注，對問題行為的改善也應提供持續的幫助，這是一場“持久戰”，堅持方能取勝。

總之，“愛”是喚醒學生心靈最強有力的力量，而筆者一直都是真心投入地去愛學生們，因為，筆者希望自己的孩子遇到怎樣的教師，自己就想努力成為這樣的教師。筆者希望最大程度地保護學生的個性發展，尊重他們的個性特點和興趣愛好，在此基礎上去幫助他們改善自己的不足。筆者清楚，雖然這項工作不容易，但是只要能給學生的成長之路送去一絲光亮，為人師者，就應該一直堅持這樣做。