淺談開展幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效途徑

黃沛瓊

【摘要】學(xué)前期是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)敏感期，幼兒園階段進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育有助于幼兒對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解，有助于發(fā)展幼兒初步的邏輯思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提供有意義的操作材料，開展生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重?cái)?shù)學(xué)在幼兒園各領(lǐng)域的滲透，使數(shù)學(xué)問題生活化，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)和成功地解決問題的過程中感受和體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒;數(shù)學(xué)教育;有效途徑

學(xué)前期是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)敏感期，幼兒教師應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，引發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和興趣。進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育有助于幼兒對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解，有助于發(fā)展幼兒初步的邏輯思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)能力。作為教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供有意義和價(jià)值的操作材料，注重?cái)?shù)學(xué)在各領(lǐng)域的滲透，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，重視數(shù)學(xué)問題生活化，在實(shí)踐中積極探尋開展幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的有效途徑：

一、提供有意義的材料，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)概念

幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維，同時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。對(duì)于幼兒來說，數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)艱難的過程。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，操作材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往直接關(guān)系到幼兒探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師如能提供不同層次、形象直觀、暗含教育意義和價(jià)值的數(shù)學(xué)材料，能夠提高幼兒操作的欲望，通過不斷擺弄操作材料，感知大量直觀形象的事物，幼兒與材料之間的互動(dòng)達(dá)到一定的積累，就能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的飛躍，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的形成。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)分類時(shí)做的“圖形娃娃找家”材料，即安排三個(gè)動(dòng)物教具，分別將動(dòng)物的嘴巴剪成“△”“□”“○”，讓幼兒把“小的圖形娃娃”餅干送到相應(yīng)特征的教具里去。利用這種游戲形式的材料能夠很好地激發(fā)幼兒操作的積極性，使幼兒在饒有趣味的游戲中不知不覺、自然而然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高幼兒思維的積極性。又如，教幼兒學(xué)習(xí)“6”的組成時(shí)，可以為讓幼兒準(zhǔn)備6個(gè)正反面顏色不同的花片，讓幼兒玩撒花片的游戲，如撒出5個(gè)紅色的花片，1個(gè)綠色的花片，從而得出5和1，如撒出1個(gè)紅色的花片，5個(gè)綠色的花片就得出1和5，還有4個(gè)和2個(gè)、3個(gè)和3個(gè)等各種情況，然后再把5個(gè)和1個(gè)、4個(gè)和2個(gè)、3個(gè)和3個(gè)合起來成為6個(gè)。通過游戲操作活動(dòng)，幼兒不僅理解了6的組成，還體驗(yàn)了整體和部分的關(guān)系，互換和互補(bǔ)的關(guān)系等，初步培養(yǎng)了分析和綜合能力，幼兒在不斷地操作探索活動(dòng)中，充分地感知，發(fā)現(xiàn)，與材料互動(dòng)，獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、概念和初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維的邏輯性、靈敏性。

二、開展生活化活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用

幼兒園數(shù)學(xué)教育教師要聯(lián)系幼兒的生活需要，緊密圍繞幼兒的生活實(shí)際來開展教育，也就是既要做到教學(xué)內(nèi)容生活化，還要做到數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的情境。而在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，也蘊(yùn)涵著許多可以對(duì)幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的資源和事物，教師應(yīng)充分利用周圍生活環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如，讓幼兒上下樓梯時(shí)數(shù)數(shù)每層樓梯臺(tái)階的數(shù)量有多少;吃午飯時(shí)，讓幼兒比較碗、勺子的多少并讓它們進(jìn)行對(duì)應(yīng)搭配;又如，認(rèn)識(shí)單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可為幼兒設(shè)計(jì)超市“2元購物”的游戲，幼兒利用“老板”給他們贈(zèng)送的“購物卷”開展2元購物游戲，最后發(fā)現(xiàn)購物卷購物后剩下錢的是單數(shù)，沒剩下的是雙數(shù)，在好奇而有趣的活動(dòng)中較好感知生活中單雙數(shù)的存在。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的生活化，能使幼兒體驗(yàn)和感受到所學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容對(duì)自己和小伙伴的作用，可使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下獲得基本的數(shù)學(xué)概念，引發(fā)幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

而數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化就是學(xué)習(xí)應(yīng)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，我們可以從幼兒的一日活動(dòng)實(shí)際出發(fā)，在實(shí)際的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。例如，我們可以讓幼兒了解班級(jí)幼兒出勤的情況，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)早上8點(diǎn)以前來園的同伴有多少，8點(diǎn)至9點(diǎn)來園的又有多少，今天遲到的小伙伴有多少，沒有來上學(xué)的小伙伴有多少個(gè)？幼兒過集體生日時(shí)，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕要切多少份才能每人一份，每份蛋糕怎樣切才能等分，使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決遇到的實(shí)際問題，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、靈活性。教師充分利用真實(shí)情境引發(fā)幼兒在數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知沖突，提高幼兒數(shù)學(xué)方面的敏感性。在感受、觀察、交流、討論過程中教師適時(shí)地為幼兒提供“支架”、提攜和推進(jìn)，從而促使幼兒把所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到一日生活當(dāng)中。

三、注重?cái)?shù)學(xué)在各領(lǐng)域的滲透，深化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知

教師作為幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙者，應(yīng)把握好幼兒園課程全面整合的觀點(diǎn)，嘗試將各領(lǐng)域教育有機(jī)整合，有意識(shí)地滲透相關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，提高幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)用的意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。例如，在繪畫、泥工、剪貼的過程中，往往涉及要準(zhǔn)確辨認(rèn)物體的形狀、大小比例及位置等，從中獲得有關(guān)空間方位、形狀、對(duì)稱以及面積、輕重等感性經(jīng)驗(yàn)。在體育活動(dòng)和體育游戲中的走、跑、跳、等動(dòng)作更是可以讓幼兒自然地認(rèn)識(shí)與復(fù)習(xí)上、下、前、后、左、右等空間方位，讓幼兒從游戲活動(dòng)中去感知，逐步形成空間方位意識(shí)。在科學(xué)教育中有關(guān)動(dòng)植物的辨別與認(rèn)識(shí)，幼兒可以自然地滲透對(duì)這些具體對(duì)象的比較和測(cè)量，（大小、高矮、粗細(xì)等），運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間位置關(guān)系。而音樂活動(dòng)中的節(jié)奏和韻律動(dòng)作也包含了對(duì)模式規(guī)律的認(rèn)知，藝術(shù)欣賞活動(dòng)幼兒可欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、蜂房，各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受物體不同排列形式的排序美與和諧美，在活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)的概念。數(shù)學(xué)與各領(lǐng)域教育內(nèi)容的有機(jī)整合，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更廣闊的空間，能多方位激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，讓幼兒充分獲得數(shù)學(xué)能力和各方面的整體經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)，作為幼兒園課程中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，在幼兒園的課程和教育活動(dòng)中具有重要的意義和價(jià)值。作為教師，不僅要積極學(xué)習(xí)了解幼兒數(shù)學(xué)概念發(fā)展及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，還要積極思考如何在課程實(shí)施中處理好數(shù)學(xué)與其他活動(dòng)的關(guān)系，以更好發(fā)揮教育的整合與滲透功能。教育的根本目的在于讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情景中.逐步形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，在不斷挑戰(zhàn)和成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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