淺談大學課堂討論式教學的實施策略

摘?要：討論式教學是一種有趣且實用的教學方法。在大學授課過程中，實施教學討論活動不僅有利于學生思維的提升，而且有利于學生口頭表達能力增強。討論式教學是教師授課質量的重要標志之一。然而，如何在大學有效組織及實施討論式教學是課堂教學活動研究的熱點以及難點。因此，本研究立足于教師視角，按照課堂討論的進程，按照討論前、中、后期分階段詳細闡述大學課堂討論式教學的實施策略，為廣大大學教師的授課水平的提高提供建議與參考。

關鍵詞：高校;大學生;授課質量;實施方法

中圖分類號：G642.4??文獻標識碼：A

討論式教學是最具挑戰性的教學方法之一，也是最有意義的教學方法之一[1]。討論是教師和學生之間或學生之間進行的開放式、協作式的思想交流，目的是促進學生思考、學習及解決問題的能力。參與者可以提出多種觀點、回應他人的觀點并反思自己的觀點，以學習更多新知識或加深對知識的理解。討論可以兩人為一組或者全班同學一起進行，由老師或者學生主導。討論通常圍繞著一個主題，然而這些主題往往引起人們廣泛關注。討論式教學不僅可以激發學生的批判性思維，還可以讓學生進行更深入的思考，同時，討論對所有科目的教學同樣適用。討論最大的挑戰是如何讓已經活躍的氣氛突然安靜下來，并將這種熱情轉移到授課過程中。在這一過程中還不能扼殺學生們的熱情，這一點非常難做到。盡管可以采用一些手段使原本嘈雜的教室安靜下來，還是有必要花時間聽一聽哪位學生在發表觀點。一般情況下，都是外向型學生在主導討論。他們一般在沒有充分思考問題的情況下開始表達自己的觀點，而內向型學生卻明顯不同。內向型學生可能受到外向型學生的干擾。內向型學生不喜歡討論，可以說討論對他們來說是一種挑戰。

把學生進行清晰歸類后，才能在討論中采取符合不同類型學生的策略。在學生進行討論的過程中，教師應該注意聽，它們感興趣的話題是什么？他們為什么會感興趣？他們想知道些什么？人們經常會談論一些自己喜歡的事物或所了解的事物，總的來說，所談的事物都是與他們生活有關的事物，很少有人會談論自己很少或者根本不了解的事物。在清楚以上要點的情況下，本研究還根據課堂討論過程，按照討論前、中、后三個不同階段對討論式教學的課堂策略進行深入剖析。本研究對廣大教師提升課堂教學質量，完善課堂討論教學內容有重要意義。

1?課堂討論前期

1.1?創造舒適的課堂環境

首先，老師應該先介紹自己，并介紹這門課的主要內容，并介紹課程將以討論作為主要講授方式，鼓勵學生在課堂討論中提出問題。教師還應要求每位學生在開課第一天或開課后的第一周提交對該課程想法和在討論中想提出的問題。教師可以充分利用網絡平臺與學生進行互動。使用平臺前，教師需要教會學生如何使用網絡平臺，之后學生可以通過在線網絡平臺提交自己想討論的問題。

在討論開始前，需要把座椅排成一個圓圈或者U字型，學生們可以互相直視對方，這樣有利于學生之間互相溝通[2]。然而，目前我國大學座椅大多都是固定不動的，因此，這個建議實施起來有些困難，教師可以根據課程需要尋找可以靈活擺放座椅的教室，以此來解決這個問題。

1.2?充分了解學生

了解學生從記住學生名字開始。班級里面有很多學生，有的近百名。記住這些學生需要花費一定的時間和精力。為了使師生之間產生良好互動，創造互相信任的環境，教師是非常有必要記住所有學生的名字。教師應該在開課的第一周就要記住所有學生的名字，并在授課或討論時直接叫出他們的名字，讓每位學生都相信老師知道自己的存在。在開課前，教師應該打印一個帶有每位學生照片和個人信息的花名冊，這樣可以更容易記住每位學生的姓名和長相。老師不僅要記住每位學生的名字，還需要了解學生的性格、能力和對待不同問題的態度，從而可以針對學生特點，對不同學生提出針對性的建議，從而提升不同學生在思維和口頭表達的能力。

1.3?明確討論的規則和對學生的期望

在開始討論前，需要讓學生清楚什么樣的討論算是成功的。成功的討論必須使所有學生都要參與進去[34]，并且在討論過程中始終保持同一話題，而不跑題。同時，還應該從各種角度深入探討該問題。教師在上課第一天就應該把詳細規則打印在紙上或傳在QQ群里，讓所有學生了解。還要告訴學生課堂討論的規則，包括一位學生表達觀點的時間限制、當一位同學在表達觀點時，其他人不可以打斷或干擾。還應該告訴學生向老師提問時必須舉手。因為，進行課堂討論環節時，教室會非常嘈雜，學生如果向老師提問，老師一般聽不到，通過舉手的方式很好地解決了這一問題。

教師還應該在開課第一天就嘗試按照規則和要求進行小組討論。學生們對該課的討論非常陌生，那么經過第一次討論的演練將會發現很多問題。討論結束后，教師應該重新召集整個班級，共同調整討論的細則。讓所有學生都參與進討論規定的制定與修改過程中，這樣學生在今后的討論過程中會更加尊重規則，這將非常有利于課堂討論的實施。

1.4?明確課堂討論的重要性與討論目標

在進行課堂討論前，教師應該明確告訴學生課堂討論將計入該門課的總成績中。同時，還需要讓學生清楚課堂討論的評分細節。例如，課堂討論中，發表意見的頻率和質量是否計分？回復別人觀點的質量呢？除了課堂討論外，與討論相關的作業、網上討論、小組項目或其他形式的作業也計分嗎？教師要在開課后的3～4周或課程講授中期給學生提供初步的成績，以便學生知曉自己在課堂討論前半部分的水平。在對學生的課堂討論部分打分后，教師找出不喜歡發言的學生，并且鼓勵他們發表見解，這樣可以使更多的學生有機會表達自己的觀點。教師還應該在之后的授課過程中提到之前討論中表現較好的學生的名字和觀點，以提升學生課堂討論的積極性。為每次討論制定明確的目標和計劃。提出一些具體的問題，這些問題將推動討論的有序進行。教師應該在每次討論前給學生討論需要的問題列表，要求學生提出自己的問題并準備要證明自己觀點的證據。如果學生準備充分，那么這樣的討論將是非常有效果的。

1.5?根據不同的學生采用不同的教學策略

有些學生屬于主動學習型，有些學生屬于反思型。如果教師僅是根據自己的喜好進行教學，那么會使得有些學生無法適應教師的授課習慣。因此，教師的教學方式必須要兼容以上每種學生，這樣的教學才是最有效果的。也就是說，教師在進行課堂討論策略安排的時候，要兼顧主動學習型學生和反思型學生，要給這兩種學生同時設置不同的環節，讓這兩種類型的學生在課堂討論過程中都能夠學到知識并提升自身能力。

1.6?明確討論的流程

在開始課堂討論之前，必須讓學生清楚整個討論的流程，以及討論的每個細節，例如，要討論什么問題、怎么進行討論、和誰進行討論、討論的時間有多久，討論過程中能做什么、不能做什么。這些問題學生都應該非常清楚，這樣討論時，課堂才不會混亂。

1.7?討論前要求學生介紹自己

在討論前讓學生介紹自己，并聊聊自己的興趣可以讓小組中其他成員知道是誰發表的觀點，可以讓其他人印象更加深刻。這將非常有利于團隊合作。

2?課堂討論中期

2.1?適時打斷討論進程

討論過程中，如果看到討論過程中出現了問題，應該打斷討論，重新強調一下討論的主題，糾正一下學生們在討論中出現的問題，并提出解決方案。這樣不至于使得學生討論過程出現太大偏差，從而提高了學生課堂討論的效率和質量。

2.2?課堂討論與其他形式相結合

僅依靠課堂討論將無法起到最好的課堂效果，必須將課堂討論與小組作業、課后作業結合起來。從開課第一天，教師應該把全體學生按2～4人單位進行小組討論，給每個小組留一個具有針對性的作業，讓他們根據自身的情況進行角色分配并一起完成一個目標。作業形式可以為簡短的小文章，為課堂討論做準備。

2.3?明確討論交流對象

一般情況下，學生做課堂討論僅是為了得到這門課的高分，更甚者只是為了不掛科。然而，教師的目的是為了讓學生在課堂討論過程中提升自身能力。因此，必須讓學生清楚要把自己的觀點與見解與其他同學進行分享，而不是老師。這樣不僅提升了學生的能力，而且還讓學生與學生之間產生了更多的交流與友誼。

2.4?兼顧內向型和外向型學生

在討論過程中，教師非常精通該門課程。在學生討論過程中，學生難免會有一些和教師觀點不一致的情況發生，這時教師應該任由學生自由發揮，不應該強行阻。因為，討論的目的不是讓學生按照教師的思維方式進行，而是讓學生在討論的過程中盡量利用自己的思維進行批判性的思考，并且結合學生們的思維發展該學科的內容。在討論中盡可能讓學生多參與，對于一直發言的學生要給予適當肯定，然后進行適當阻止，以便其他學生也都有發言的機會。

2.5?尊重學生提出的問題和觀點

有些時候，學生的觀點或問題有錯誤，教師應該指出問題，但態度上仍然表示尊重。因為，課堂討論的目的是為了提高學生的思維能力和口語表達能力，不管學生觀點是否正確，都在交流的過程中得到了提升。教師尊重學生，學生自然在課堂討論中無所顧忌地表達自身觀點。同時，還應該重新強調學生的觀點，在黑板上寫下他們的想法，通過這樣的方式對學生表示贊賞。另外，還應與學生保持眼神交流，利用微笑或者點頭之類的肢體語言表示老師對學生的關注。

2.6?不要馬上回答自己提出的問題

在討論中，經常有教師自問自答，剛提出問題還沒過2秒鐘就開始回答自己的問題，這樣做是不正確的。教師應該在說出問題后，停頓5～10秒，等待學生們回答，給學生們足夠的思考時間。這時班級氣氛很安靜，顯得很尷尬，但這樣可以鍛煉學生獨立思考的能力。如果經過5～10秒還是沒有學生回答，就再給5秒鐘的時間。如果還是沒有人自愿回答并且都露出困惑的表情，那么教師應該重新對提出的問題進行詳細解釋并給出答案。如果教師直接告訴學生答案會導致每次教師提出問題后，學生會等著老師提供答案，不利于鍛煉學生的思考能力的提升。不要害怕等待，教師等待學生的時間越長，那么學生回答的內容會越豐富。

2.7?對有爭議的問題組織一次辯論

學生們可能對一個問題或幾個問題產生分歧，那么很有必要進行一場辯論。根據贊成和反對意見將他們分組，要求小組提出2～3個論點或例子來支持他們的觀點。這將顯著提升學生們開放性思維的以及口頭表達能力。

2.8?使用“撲克”鼓勵討論

游戲是高效課堂的催化劑[56]。討論開始前，給學生發一些撲克，每次學生開始講話時，將撲克交給老師。目的是讓學生在課堂結束時把所有撲克都上交。通過這樣的方式可以鼓勵學生在討論中的積極表現，特別是對那些不愛發言的學生效果顯著。

2.9?防止發生激烈的討論

有的學生很強勢，當別人不同意他的觀點時常常表現得難以接受，可能會產生與他人爭吵的現象。這種情況經常可以見到。當發生這種情況時，老師應該進行主動干預，提醒激動的學生，告訴學生應該學會聆聽，保持開放友好的態度，并把專注力放在內容上，而不是人上。通過冷靜的態度淡化爭論，使討論回歸到正軌上來。

3?課堂討論結束后

每次課堂討論結束后，教師都應該對這次課堂討論的情況進行總結和反思。把總結的情況進行簡單的記錄，以此為基礎準備下一次課程的討論，完善討論計劃，提高授課水平。將這些經驗總結都寫在教案中，以備隨時翻看查閱這些經驗。還可以與同事聊聊關于課程討論的內容，讓同事幫助提些意見和建議。或者與學校有關部門進行溝通，專門錄制一堂課，讓督導人員或經驗豐富的老師幫助評估你的課堂討論全過程，從而進一步提升教師授課水平。

4?結語

課堂討論是一項有趣而且實用的教學方法，可以顯著提升大學生的思維方式和口語表達能力。然而，大學老師往往面臨的都是剛剛進入大學，或對課堂討論十分陌生的學生。因此，教師在實施課堂討論中起到決定性作用。無論教什么樣的學生，教師都應該保證所有學生可以積極參與課堂討論，確保學生懂得討論規則，并且互相照顧對方，從而實現全體學生思維能力和口語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]張林，溫濤，張玲.大學生課堂沉默的阻力與動力機制研究——基于560份調查問卷的實證[J].西南師范大學學報（自然科學版），2019，44（03）：156162.

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[3]劉程雯.思想政治理論課討論式教學模式建構[J].廣東技術師范大學學報，2020，41（05）：107112.

[4]徐家林.“思政課”討論式教學的合法邏輯與基本要求[J].湖北社會科學，2014（11）：168172.

[5]胡建寶.游戲：高效課堂的催化劑[J].名師在線，2019（13）：89.

[6]陳艷，王賀.化學教學游戲有效提高課堂教學效率[J].科教導刊（下旬刊），2020（09）：138139.

基金項目：邵陽學院博士專項基金資助項目（17ZX03）;湖南省教育廳一般項目（19C1670）

作者簡介：趙莉莉，助理研究員，邵陽學院城鄉建設學院，研究方向為GIS教學與應用、土地利用與景觀生態。