創新能力與復合型人才的培養

陳真誠 郭慶 徐翠鋒

摘?要：創新能力是一個民族進步和經濟社會發展競爭中的核心能力的體現，也是人類在各種社會實踐活動中不斷創造出來的有利于推動社會經濟進步和發展的新理論、新技術新方法的個體綜合能力的體現。那么，怎樣提高在校大學生的創新能力是當今各高校在不斷探索、不斷研究的核心問題。本文從培養大學生的創新能力與復合人才的培養角度出發，針對大學生的個性培養、系統性培養、實踐性培養、團隊協作培養等多方面進行了剖析和論述，構建了一種全新的大學生創新能力培養模式，為我國高等學校的復合型創新性高層次人才的培養提供了一種新思路。

關鍵詞：創新能力;復合型人才;教學改革;人才培養

我們熟知大學里的人才培養重點在創新能力的培養，而創新能力的培養又如何在教書育人實施過程中具體體現呢？眾所周知，創新是指人們在一種社會實踐活動中以自身所具有的知識體系對社會或事物的理解和看法而建立起來的一種獨特的思維方式或對事物的處理方式，或者是一種不同于常規或常人的思維方式來分析和處理問題的新方法、新觀點，然后利用該方法開展的革新或創造出來一種對人類社會的進步和發展有推動作用的新事物，具體包括工廠生產出來的新產品、新工藝以及產品制作過程中所處的環境和條件（環境），最后把產品制作出來后并能達到或獲得一定有益效果的整個行為。而創新能力又是在產品設計、制作實施整個過程中所注入的一種有別于傳統方式的一種新的產品形式，換言之就是指個體在產品實施的整個過程中注入自身想象力的外在表現。這種外在表現有可能會對社會或者整個人類帶來一種全新的可被普遍接受的一種愉悅的表現，這種外在表現實際上就是一種真正意義上的創新。

縱觀人類社會的整個發展歷程，我們深知只有真正的創新才能推動社會的進步和推陳出新，因此創新是一個民族獲得進步發展的活靈魂，也是世界經濟社會發展競爭中的核心所在，沒有創新就沒有人類社會的進步。當今世界經濟的發展和社會的競爭[13]，真正意義上就是人才的競爭，更通俗的說法就是一個人真正的創造能力的競爭。如果一個社會或一個團體沒有真正意義上創新力，那么我們今天的人類文明就不可能存在。換言之，或許我們今天還可能同猿人類——猩猩們共同過著鉆木取火的原始部落的群居生活。例如，如果20世紀的愛迪生、愛因斯坦等這些大科學家或發明家沒有其獨特的創新能力，那么他們就不可能取得如此巨大的成就與收獲，社會也不會成為今天這樣如此之偉大，或許可能我們還繼續在漆黑的慢慢長夜中不斷尋求光明時代的早日到來;如果一個人不具備創新能力，那么他（她）可能就被人們視為庸才;托馬斯·彼得斯說得好“要么創新，要么死亡”。所以，當今高校的人才培養，最重要的關鍵點就是大學生的創新能力和綜合能力的培養，而創新能力的培養，其主要途徑就是通過復合型人才的培養或交叉型人才的培養。縱觀世界各國對創新型人才培養的各種各樣的方式及原則來看，概括起來看，主要體現出以下幾個方面。

一、個性化培養模式

縱觀當今世界各國高等教育，無論什么類型的大學，他們都各自擁有一套自身的人才專門培養模式及教學模式，但從各自的人才培養模式及教學模式來看，雖然側重不同，但歸根結底總體上都離不開每個學生的個性化培養過程。就人這個主體來說，每個個體都是生活在自身發展的社會大環境中。也就是說，個性化其實就是每個個體在學習或改造自然的過程中所形成的獨特的看法或做事的風格或個體屬性的代名詞，一個人如果沒有個性，那么這個人就失去了創造。因此，培養大學生的創新能力，最根本的一點就是要充分信任并遵循每個學生的個性化原則，因材施教，正面引導并激發出他（她）們各自的主觀能動性、獨特的創造性、獨立的思維意識及獨特的處事行事風格。為了準確把握突出做好這幾點，在教學實施的過程中我們應該大膽地脫離傳統思想認識上的誤區[3]，并從“將全面發展理解為平均發展”的誤區中解放出來，要非常清晰地認識到學生之間或者人與人之間在某種意義上是存在一定的差異性，提倡個性化發展，鼓勵大學生之間的平等競爭和個性化冒尖，也就是說在大學生培養中不求全才，但允許偏才、奇才、怪才的個性化成才之路。同時，要高度重視建立起一套因材施教的高校人才培養體系。而高校人才培養體系中的核心，就是積極引導，激發出每位大學生個體的“潛力、性格、志趣”的教育模式及方式，因人施教，善于在大學生的培養過程中要正面激發出他們的求知欲和創造發明欲等。激勵他們大膽發表自己對專業基礎理論的看法，勤于思考，實施多環節多場合的討論。同時，每位老師還應該做到在每個培養環節中，著力把批判能力、創新性思維及多樣性解決問題的具體方法教授給每位學生，教授中著重強調學生的個體創新精神培養和服務于社會的個體奉獻精神。

二、系統性培養模式

系統性培養模式[4]，簡言之，就是指在教學培養環節中把一些相互作用、相互聯系、相互制約又相互補充的若干個教學要素，以一定的結構形式組合起來，形成具有一定范式的整體教學功能模塊的有機整體。如果僅從傳統的教育系統論來看，一方面做到在大學生創新能力的培養中，既要注重他們的創新意識和創新精神的培養，又要注重他們的創新思維和創新方法等要素的培養，并讓這些要素形成一個獨立的教學過程有機整體;另一方面又要清晰地認識到，系統性培養過程又是一項復雜的社會系統性工程，他需要社會、政府、學校、家庭等多要素的同步參與，整個系統是一個開放式的教育模式，并且這種教育模式為我們的人才培養提供了一種創新性的教育模式和創新性的教育方法論。但就系統性培養模式來看，整個培養過程中需要解決三個關鍵問題，即：（1）增強高校教育改革的力度。為了更好地培育出我國特色社會主義新時代的接班人，教育管理部門必須將當前不適應我國社會主義市場經濟和知識經濟發展要求的陳舊的人才培養模式擯棄掉，深化改革、勇于創新，探索出一條適合中國特色社會主義發展的高等教育人才培養模式，認真學習習近平總書記對高等教育的發展和高校思想政治工作的系列講話精神和重要論述，注重以人為本、因材施教，注重學用相長、知行合一，著力培養大學生的創新精神和實踐能力，改革以往的應試教育模式，實現以創新能力的人才培養模式轉變，主動面向市場，并依托市場機制來調整提高教師各項能力的需求及教師隊伍整體質量。（2）建立起一套完善的創新價值導向人才激勵機制。高校中的人才培養將著力強化大學生的創新能力培養，構筑起一套行之有效的大學生創新激勵機制的培養模式，具體包括社會價值導向、市場價值導向和政府服務導向等方面的創新激勵機制，形成大學生創新能力培養的新的價值導向。（3）創新性的社會公共場地共享機制。為了更快地加速對大學生的創新型和復合型能力的培養，政府應該加強以大學圖書館、大學生課外校內活動中心、大學生創新創業培育中心、大學生校外復合型能力創新培育中心為主要公共平臺的基礎設施建設和多學科交叉的現代教育技術多媒體的公共平臺建設。

三、實踐性培養模式

馬克思主義說，實踐是人類所特有的活動，是人類社會存在的主要方式。人們通過自身的實踐活動不斷地認識自然、改造自然，在這些認識及改造自然的活動中不斷地把人們自身的需求、目的和事物的本質結合起來，并使其從“事物本來所固有的自然之物”轉變為“服務于人們需求的共有之物”，從而創造出服務于人類自身發展的特殊需要。換言之，這種實踐活動實際上就是“按照人類自身的存在模式來組織世界和創造世界的全過程[5]。所以，培養大學生的創新能力，實際上要求我們高校要始終堅持馬克思主義指導地位，時刻堅持馬克思主義的教育觀和人才觀，堅持創新是要堅持馬克思主義教育的科學實踐觀，堅持馬克思主義教育的科學實踐觀就是檢驗大學生創新能力培養的唯一標準。

四、大學生的團隊協作性培養模式

團隊協作性人才培養模式，實際上就是提倡將不同的個體或不同的單位按某種特殊的要求組織起來，相互配合、相互協作來共同完成某一特殊任務的人才培養模式。大學生創新能力的培養過程中，不僅涉及他們的智力因素，而且在很大程度上實際上還涉及他們的非智力因素，并且這種非智力因素還可能直接影響他們在相互協作過程中彼此創造潛能的最佳發揮。這種最佳的潛能發揮，其實就是團隊的協作精神。有關文獻報道[4]，人們對1901年至1972年期間的286位諾貝爾獎獲獎者的工作態度和工作方式進行了全面系統的分析，分析結果顯示有近三分之一的諾貝爾獎獲得者是因為與他人合作而共同取得的。從這個案例的結果來看，只有與他（她）人共同工作或協作才能發揮出最佳的潛能創造性。也就是說，當今社會的發展與進步的進程中已經離不開團隊的集體協作精神了，任何一個人都不可能在其一生中能窮盡科學技術的多個方面，特別是在當今社會的發展中，如果想要做出對社會發展和社會進步有突出貢獻，那么就要學會與他（她）人合作，學會與他（她）人溝通，實現“信息互通共享”。高校大學生的創新能力培養既是他（她）的個人化品質的彰顯，也是一種社會化的共性特征的具體呈現。因此，我們在培養大學生的團隊合作精神時，首先要著力培養他們的樂觀、豁達、開朗的性格，同時還要引導他（她）們怎樣與人相處及關心他人等;其次，還要為他們提供參加各種各樣的團體社會實踐活動的機會，并在社會實踐活動中培養其跟團隊成員合作的工作能力以及與人交往合作的協作精神，這種團隊合作精神是成就每個人偉大事業的關鍵因素。

參考文獻：

[1]高校學生創新能力培養途徑探索.中國知網，20120301.

[2]顏慧庚，李弘.高等院校學生創新能力培養途徑的探索.常州工程職業技術學院高職研究，2013，4：14.

[3]勾玲，盧海嘯，蔣德旗，尹麗，曾國芳，等.新工科背景下地方應用型高校學生專業能力與創新創業能力融合培養模式探索.高教學刊，2021，4：4043.

[4]https：//baike.so.com/doc/55360345755120.html

[5]《馬克思恩格斯全集》.42：24.

基金項目：2020年廣西學位與研究生教育改革與發展專項課題（項目編號：JGY2020083）;教育部教改項目：突出行業特色的“平行課堂”新工科人才創意創新創業能力培養模式探索與實踐（項目編號：ECXCYYR20200904）

作者簡介：陳真誠（1965—?），男，博士，教授，院長，研究方向：生物傳感與智能儀器;郭慶（1962—?），男，本科，教授，研究方向：測控技術、嵌入式技術;徐翠鋒（1977—?），女，碩士，正高級實驗師，研究方向：數字信號處理。