“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探討

金蕊

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得人們獲取信息的方式更加多元化，對(duì)于高職院校來講，辦學(xué)宗旨主要是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，技術(shù)、知識(shí)的快速更新環(huán)境下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不斷提高。因此，高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下要注重采取合理的策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，該文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性、存在的問題以及完善措施進(jìn)行了有關(guān)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0133-02

現(xiàn)如今，各個(gè)行業(yè)都在積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動(dòng)其自身發(fā)展，教育行業(yè)也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念逐漸深入到教師教學(xué)過程中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加靈活。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲得更豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過多途徑滿足學(xué)習(xí)的需求。高職院校作為培養(yǎng)知識(shí)技能型人才的主要場(chǎng)所，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)校的教育方式也在逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)如今的環(huán)境形勢(shì)，教學(xué)更加注重學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要[1]。學(xué)生由被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有良好的幫助。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸出現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，是現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的迫切需求。再者，對(duì)于高職院校來講，主要是以就業(yè)為教育導(dǎo)向，注重學(xué)生技能實(shí)踐能力的高效培養(yǎng)，學(xué)生要能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有較高的要求，通過采取有效的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和問題

2.1 對(duì)教師的問卷調(diào)查情況

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)有較大的關(guān)聯(lián)，為了充分了解教師的教學(xué)情況，采取問卷調(diào)查的方式，對(duì)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法掌握多少進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果可以得知，了解部分培養(yǎng)途徑的教師比例占據(jù)大概55%，了解很多方法的教師比例占據(jù)35%，還有大概10%的教師對(duì)培養(yǎng)途徑了解較少。在如何借助網(wǎng)絡(luò)高效教學(xué)的調(diào)查中，有教師主張做好學(xué)情分析、通過創(chuàng)設(shè)情境、充分挖掘教材內(nèi)容，總共占據(jù)比例達(dá)到58%，而主張借助信息技術(shù)提高教學(xué)效果的人數(shù)較少。

2.2 對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查情況

對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生能夠獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間的比例占據(jù)大約為41%，有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的比例占據(jù)37%，而學(xué)習(xí)時(shí)間由教師支配的比例占據(jù)22%。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查的結(jié)果如下表1。

從表中可以看出，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好，能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，少部分完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生主要是由于基礎(chǔ)較差。另外，在關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的調(diào)查中，學(xué)生熟練掌握檢索方法的比例占據(jù)60%，不太熟悉的比例占據(jù)30%，仍有10%的學(xué)生對(duì)檢索方法了解較少，不熟練。而對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取路徑的調(diào)查情況如下表2。

從表2中看出，大部分的學(xué)生還是通過教師授課來獲取知識(shí)，而通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取知識(shí)的人數(shù)比例較小，男女人數(shù)差異主要是由于專業(yè)選擇問題，女生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)比男生人數(shù)多的原因是女生瀏覽網(wǎng)頁時(shí)間多，少部分時(shí)間花在游戲上。

2.3 主要問題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使得高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變，但是仍然有部分教師在教學(xué)時(shí)只是將網(wǎng)絡(luò)作為一種簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)工具，教學(xué)方法依然沿用傳統(tǒng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分的發(fā)揮，部分教師沒有全面認(rèn)識(shí)自身在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中的角色，課堂中學(xué)生的主體地位沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲取知識(shí)還是過于被動(dòng)。另外，高職院校的學(xué)生都具有不同的個(gè)性，而且在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也存在差異，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人性發(fā)展的全面認(rèn)知，因而教學(xué)效果受到影響。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)方法更加多元化，在這樣的情形下，學(xué)生獲取知識(shí)的路徑也更加豐富，要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，就需要教師掌握良好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，而部分教師由于缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源沒有充分利用，學(xué)生掌握的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)也不熟練，使得學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到一定的阻礙。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)的措施

3.1 及時(shí)更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在現(xiàn)如今的環(huán)境形勢(shì)下，新的教學(xué)觀念在不斷出現(xiàn)，高職院校的教育也需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[2]。在課堂中，教師和學(xué)生之間的角色定位要進(jìn)一步明確，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出主動(dòng)性，通過自主查閱文獻(xiàn)、借助網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主導(dǎo)地位，這樣學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到逐步培養(yǎng)。由于學(xué)生之間存在差異，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)體系，不同的學(xué)生，看待問題的方式不同，得到的答案也就呈現(xiàn)多樣化。為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在酒店管理專業(yè)教學(xué)中，由于學(xué)生以后的工作崗位具有較強(qiáng)的服務(wù)性，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，除了要掌握扎實(shí)的基本知識(shí)外，對(duì)于突發(fā)性的問題要有良好的解決能力，為了使學(xué)生自主解決問題的能力得到有效的培養(yǎng)，可以開展主題教學(xué)，以“如何正確對(duì)待客人的蠻橫態(tài)度”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，在這個(gè)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，在學(xué)生回答完畢后，針對(duì)學(xué)生回答的情況做出總結(jié)，并給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ@樣學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 借助網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣主動(dòng)性才會(huì)得到提升[3]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動(dòng)畫、視頻、圖像等方式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加多樣化的路徑，而且教師通過情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從情境中獲得情感共鳴，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上有更大的動(dòng)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師教學(xué)情境的創(chuàng)造方式更加靈活。比如在平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的資料，下載部分具有良好效果的平面設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生先進(jìn)行分析探討，對(duì)設(shè)計(jì)圖中的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，體會(huì)作品背后的真實(shí)情感和創(chuàng)造意圖，然后學(xué)生根據(jù)自身的理解，提出創(chuàng)造性的意見，在這樣的環(huán)境下，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境任務(wù)，就能夠創(chuàng)造性的完成。

3.3 通過合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和責(zé)任感有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有在意識(shí)到學(xué)習(xí)責(zé)任的前提下，才會(huì)不斷地強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，使用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐中充分展現(xiàn)主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性，逐漸提高自身學(xué)習(xí)能力。可以應(yīng)用PBL教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生自主解決問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法主要是以問題為核心，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[4]。比如在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，由于專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的技能要求較高，學(xué)生不僅僅要扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)的技術(shù)有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地適應(yīng)崗位工作。而這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合部分典型護(hù)理病例通過網(wǎng)絡(luò)媒體課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受崗位工作需要承擔(dān)的責(zé)任，這樣在學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加主動(dòng)積極。教師通過合理的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字圖書館等查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，找到問題解決的方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了有效培養(yǎng)。

3.4 有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息資源的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、電子圖書、新媒體平臺(tái)中蘊(yùn)含大量的學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，高職院校需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行完善建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生獲取新知識(shí)的方式已經(jīng)不再是單一的通過教材內(nèi)容、課外輔導(dǎo)資料等紙質(zhì)化的資源，可以借助網(wǎng)絡(luò)通過多途徑獲取多元化的學(xué)習(xí)資源，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到高效的提升，首先學(xué)校要加強(qiáng)硬件資源的建設(shè)，比如電子閱覽室、校園文獻(xiàn)網(wǎng)、多媒體教室等的建設(shè)。其次是軟件資源建設(shè)，比如網(wǎng)絡(luò)精品共享課程等。學(xué)習(xí)資源的完善建設(shè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更多的路徑查找相關(guān)資料，在豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境下，學(xué)生知識(shí)更新的速度更快，而且不會(huì)受到時(shí)間和空間的約束，在課余時(shí)間也能夠汲取到專業(yè)知識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

總而言之，在如今的社會(huì)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展逐步廣泛，在高職院校的教學(xué)過程中，為了能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，對(duì)教學(xué)理念、方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取知識(shí)的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)逐步增強(qiáng)，取得良好的成績(jī)，從而更好地適應(yīng)未來崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].藝術(shù)科技，2019，32（12）：207-208.

[2] 阮文，李德堯.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（33）：133-134.

[3] 程寧寧，吳曉蕓.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].亞太教育，2019（12）：7.

[4] 孟姝，王靜，仇凡.“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].新西部（中旬刊），2017（5）：130-131.

[5] 楊波，劉愛民，譚陽.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查與培養(yǎng)研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（7），39：61-64.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】