“互聯網+”時代高職院校學生學習能力培養的實踐探討

金蕊

摘要：網絡信息技術的快速發展，使得人們獲取信息的方式更加多元化，對于高職院校來講，辦學宗旨主要是為社會培養技能型人才，技術、知識的快速更新環境下，對學生學習能力的要求不斷提高。因此，高職院校在“互聯網+”環境下要注重采取合理的策略對學生的學習能力進行有效培養，該文對“互聯網+”環境下學生學習能力培養的必要性、存在的問題以及完善措施進行了有關分析，以供參考。

關鍵詞：高職院校;互聯網+;學習能力;培養措施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0133-02

現如今，各個行業都在積極應用“互聯網+”模式推動其自身發展，教育行業也不例外，“互聯網+教育”理念逐漸深入到教師教學過程中，使得學生學習的方式更加靈活。借助網絡，教師可以獲得更豐富的教學資源，學生可以通過多途徑滿足學習的需求。高職院校作為培養知識技能型人才的主要場所，在“互聯網+”環境下也要注重學生學習能力培養和網絡技術的有機結合，豐富學生的學習資源，轉變學生學習的模式，有效提高學生自主學習能力。

1 “互聯網+”環境下學生學習能力培養的必要性

現如今“互聯網+”環境下，學校的教育方式也在逐漸發生變化，傳統的灌輸式教學已經不適應如今的環境形勢，教學更加注重學生的自主性，因此，學生學習能力的培養非常重要[1]。學生由被動性的學習轉化為主動性學習，能夠使學生養成良好的學習習慣，對學生快速適應社會發展有良好的幫助。另外，在“互聯網+”環境下，各種在線學習平臺逐漸出現，使得學生的學習方式更加靈活，打破了傳統教學中時間和空間的限制，這對學生的自主學習能力要求較高，對學生學習能力進行有效培養，是現階段教育改革發展的迫切需求。再者，對于高職院校來講，主要是以就業為教育導向，注重學生技能實踐能力的高效培養，學生要能夠主動發現并解決問題，這就對學生學習能力有較高的要求，通過采取有效的措施提高學生的學習能力，符合高職院校人才培養的特點。

2 高職院校學生學習能力培養的現狀調查和問題

2.1 對教師的問卷調查情況

學生學習能力的培養與教師的教學有較大的關聯，為了充分了解教師的教學情況，采取問卷調查的方式，對教學中有效培養學生學習能力的方法掌握多少進行調查，通過調查結果可以得知，了解部分培養途徑的教師比例占據大概55%，了解很多方法的教師比例占據35%，還有大概10%的教師對培養途徑了解較少。在如何借助網絡高效教學的調查中，有教師主張做好學情分析、通過創設情境、充分挖掘教材內容，總共占據比例達到58%，而主張借助信息技術提高教學效果的人數較少。

2.2 對學生的問卷調查情況

對學生個人學習狀態和學習主動性進行了有關調查，從調查結果得知，學生能夠獨立支配學習時間的比例占據大約為41%，有一定的自主學習時間的比例占據37%，而學習時間由教師支配的比例占據22%。學生學習主動性調查的結果如下表1。

從表中可以看出，大部分的學生學習主動性較好，能夠自主完成學習任務，少部分完不成學習任務的學生主要是由于基礎較差。另外，在關于學生利用網絡獲取學習資源的調查中，學生熟練掌握檢索方法的比例占據60%，不太熟悉的比例占據30%，仍有10%的學生對檢索方法了解較少，不熟練。而對學生知識獲取路徑的調查情況如下表2。

從表2中看出，大部分的學生還是通過教師授課來獲取知識，而通過網絡自主獲取知識的人數比例較小，男女人數差異主要是由于專業選擇問題，女生通過網絡自主學習比男生人數多的原因是女生瀏覽網頁時間多，少部分時間花在游戲上。

2.3 主要問題

網絡信息技術的發展，使得高職院校的教學模式發生了較大的改變，但是仍然有部分教師在教學時只是將網絡作為一種簡單的輔助教學工具，教學方法依然沿用傳統模式，學生的學習主動性不足，對學生學習能力的培養產生不利的影響。網絡信息技術的優勢沒有得到充分的發揮，部分教師沒有全面認識自身在互聯網+環境中的角色，課堂中學生的主體地位沒有轉變，學生獲取知識還是過于被動。另外，高職院校的學生都具有不同的個性，而且在學習方面基礎也存在差異，教師在對學生學習能力培養時，缺乏對學生個人性發展的全面認知，因而教學效果受到影響。再者，“互聯網+”環境下，教學方法更加多元化，在這樣的情形下，學生獲取知識的路徑也更加豐富，要想使學生自主學習能力得到有效的培養，就需要教師掌握良好的教學方法，引導學生找到適合的學習方式，而部分教師由于缺乏教學方法的創新，對網絡教學資源沒有充分利用，學生掌握的網絡學習技術也不熟練，使得學習效率和質量受到一定的阻礙。

3 “互聯網+”環境下高職院校學生學習能力有效培養的措施

3.1 及時更新教學觀念，注重學生的個性發展

在現如今的環境形勢下，新的教學觀念在不斷出現，高職院校的教育也需要積極轉變教學觀念[2]。在課堂中，教師和學生之間的角色定位要進一步明確，教師作為學生學習的指導者，而學生的學習要體現出主動性，通過自主查閱文獻、借助網絡查詢等方式，在學習上發揮主導地位，這樣學習能力才會得到逐步培養。由于學生之間存在差異，在學習上往往會根據自身已有經驗構建新知識體系，不同的學生，看待問題的方式不同，得到的答案也就呈現多樣化。為了能夠使學生的學習能力得到更好的培養，教師在教學過程中應當尊重學生的個性化發展。例如，在酒店管理專業教學中，由于學生以后的工作崗位具有較強的服務性，在專業學習中，除了要掌握扎實的基本知識外，對于突發性的問題要有良好的解決能力，為了使學生自主解決問題的能力得到有效的培養，可以開展主題教學，以“如何正確對待客人的蠻橫態度”為主題，引導學生積極發言，在這個過程中，教師要充分尊重學生，在學生回答完畢后，針對學生回答的情況做出總結，并給予適當的肯定，這樣學生才能獲得學習的自信，提高學習的主動性。

3.2 借助網絡多媒體創造教學情境

在“互聯網+”環境下，教師教學可以借助網絡多媒體為學生創造良好的學習情境，激發學生學習的興趣，這樣主動性才會得到提升[3]。網絡環境下動畫、視頻、圖像等方式可以為學生的學習提供更加多樣化的路徑，而且教師通過情境教學，可以引導學生快速地進入到學習狀態中，從情境中獲得情感共鳴，進而在學習上有更大的動力。在“互聯網+”環境下，教師教學情境的創造方式更加靈活。比如在平面設計專業教學中，教師可以借助網絡教學資源為學生提供豐富的資料，下載部分具有良好效果的平面設計圖，讓學生先進行分析探討，對設計圖中的設計亮點進行深入挖掘，體會作品背后的真實情感和創造意圖，然后學生根據自身的理解，提出創造性的意見，在這樣的環境下，為學生設置學習情境任務，就能夠創造性的完成。

3.3 通過合理的教學方法培養學生學習的責任感

學生學習能力的提升和責任感有密切的關聯，學生只有在意識到學習責任的前提下，才會不斷地強化自身學習能力。高職院校在對學生進行培養時，需要對教學內容進行合理設置，使用科學的教學方法，使學生建立主動學習意識，在實踐中充分展現主觀能動性和積極創造性，逐漸提高自身學習能力。可以應用PBL教學法和小組合作學習等方式，對學生自主解決問題和團結協作能力進行有效的培養。PBL教學法主要是以問題為核心，在尊重學生學習主體地位的基礎上實現的驅動式教學[4]。比如在臨床護理專業教學中，由于專業的實踐性較強，對學生的技能要求較高，學生不僅僅要扎實地掌握專業基礎理論知識，還要對相關的技術有良好的實踐經驗，這樣才能更好地適應崗位工作。而這就需要學生有較強的學習能力，教師在教學的過程中，需要結合部分典型護理病例通過網絡媒體課件進行展示，讓學生感受崗位工作需要承擔的責任，這樣在學習實踐經驗時就會更加主動積極。教師通過合理的設置問題，引導學生進行有效思考，可以結合小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位進行探討，可以借助網絡平臺、數字圖書館等查閱相關資料文獻，找到問題解決的方案。在這個過程中，學生的自主學習能力就得到了有效培養。

3.4 有效培養學生獲取信息資源的能力

學生學習能力的培養是一個漸進的過程，需要結合高職學生的特點，引導學生借助網絡資源主動獲取學習相關的信息。網絡多媒體課件、電子圖書、新媒體平臺中蘊含大量的學習資源，在互聯網技術的支持下，學生學習更加便捷，為了使學生學習能力得到有效的培養，高職院校需要對學生自主學習資源進行完善建設。網絡信息時代，學生獲取新知識的方式已經不再是單一的通過教材內容、課外輔導資料等紙質化的資源，可以借助網絡通過多途徑獲取多元化的學習資源，為了使學生學習能力得到高效的提升，首先學校要加強硬件資源的建設，比如電子閱覽室、校園文獻網、多媒體教室等的建設。其次是軟件資源建設，比如網絡精品共享課程等。學習資源的完善建設，能夠讓學生在學習時有更多的路徑查找相關資料，在豐富的學習資源環境下，學生知識更新的速度更快，而且不會受到時間和空間的約束，在課余時間也能夠汲取到專業知識，可以有效地提高學生的學習效果，逐步增強學生的學習能力[5]。

總而言之，在如今的社會環境下，網絡信息技術的發展逐步廣泛，在高職院校的教學過程中，為了能夠良好地培養學生的學習能力，就需要借助“互聯網+”模式，對教學理念、方法進行有效的創新，使學生的學習主動性得到有效提升，增強學生應用網絡技術獲取知識的能力，這樣學生的學習效果才會逐步增強，取得良好的成績，從而更好地適應未來崗位。

參考文獻：

[1] 譚玲.“互聯網+”時代高職院校學生學習能力培養的實踐與探索[J].藝術科技，2019，32（12）：207-208.

[2] 阮文，李德堯.“互聯網+”時代提升高職院校學生自主學習能力的策略研究[J].電腦知識與技術，2018，14（33）：133-134.

[3] 程寧寧，吳曉蕓.“互聯網+微課”下高職院校學生自主學習能力的策略研究[J].亞太教育，2019（12）：7.

[4] 孟姝，王靜，仇凡.“互聯網+教育” 時代高職學生自主學習能力探究[J].新西部（中旬刊），2017（5）：130-131.

[5] 楊波，劉愛民，譚陽.“互聯網+教育”背景下高職學生自主學習調查與培養研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（7），39：61-64.

【通聯編輯：謝媛媛】