C程序設計移動終端教學的設計與思考

李錕華　桑志強

摘要：文章通過對C程序設計傳統遠程在線教學面臨的困難問題進行思考和分析。利用移動終端作為教學設備，合理組織移動終端的平臺軟件，來解決傳統遠程在線教學所遇到的困難問題。同時利用移動終端設備，對C程序設計理論教學、實驗教學和教學考核的教學模式進行組織和設計，為移動終端下完成C程序設計課程遠程在線教學提供了一種新思路。

關鍵詞：遠程;在線教學;移動終端;教學模式

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0135-03

Abstract： This paper analyzes the difficulties and problems faced by traditional distance online teaching of C program design. By using the mobile terminal as teaching equipment， the platform software of mobile terminal can be reasonably organized to solve the difficulties and problems encountered in traditional remote online teaching. At the same time， using mobile terminal equipment， the teaching mode of theory teaching， experiment teaching and teaching assessment of "C Program Design" is organized and designed， which provides a new idea for the long-distance online teaching of "C Program Design" course under the mobile terminal.

Key words： remote; online teaching; mobile terminal; teaching mode

1 背景

C程序設計是高校理工類學生的通識必修課程，是計算機專業重要的專業基礎課程。C程序設計課程教學目的是培養學生分析能力，思維能力，編程能力[1]。任課教師為了提高C程序設計課程教學質量，提高學生學習效果，對該門課程進行多種模式的教學改革，目的都是為了達到學習目標，提高教學質量。移動終端作為教學輔助設備，是新教學模式下的一種發展趨勢[2]。本文對C程序設計傳統遠程在線教學面臨的困難問題進行分析和歸類，利用移動終端對C程序設計理論教學和實驗教學進行組織和設計，把所面臨的困難和問題進行解決，為實現在移動終端下完成C程序設計課程遠程教學提供了一種新方法。

2 C程序設計遠程在線教學面臨實際困難問題

2.1 學生計算機設備資源不足

由于C程序設計遠程在線教學，學生在家里面學習，學生分布在不同地區和不同家庭，不能確保所有的學生都擁有計算機設備。而移動終端設備例如手機、平板電腦等，這些是學生基本上都有的設備。因此，我們C程序設計遠程在線教學課程，就要如何從傳統的以計算機設備為主遠程在線教學轉換成以移動終端設備為主遠程在線教學，這是師生面臨的一個困難問題。

2.2 教學實驗的開展

由于C程序設計遠程在線教學，學生在家學習，計算機設備資源不足，任課教師講完課程后，沒辦法統一讓學生通過計算機設備進行操作練習。如何讓每個學生在沒有計算機設備情況下，利用移動終端設備下完成實驗代碼的設計、調試和測試，這也是師生面臨的一個困難問題。

2.3 網絡信號覆蓋的不均衡

由于C程序設計遠程在線教學，學生在家里面學習，學生的分布在全國各地，學生在不同的地區，網絡信號覆蓋不均衡。有些地方網絡信號質量較強，有些地方網絡信號質量較弱，導致遠程在線教學不能完全保證所有學生能夠按時實時同步進行遠程在線，使用傳統的實時遠程在線教學模式難以確保教學質量，這也是師生面臨的一個困難問題。

2.4 學生沒有教材

由于C程序設計遠程在線教學，學生在家里面學習，學生手上教材和學習資料參差不齊，會導致學生學習過程中，學習目標不明確。教材和學習資料對于教學來說，非常重要，沒有教材和學習資料，學生沒辦法完成課前的預習，在線學習和課后的復習。學生沒有教材和學習資料，教師很難提高教學效果，這也是師生面臨的一個困難問題。

2.5 遠程進行教學輔導和答疑

由于C程序設計遠程在線教學，學生在家里面學習，學習中遇到問題，如何對單獨學生遠程進行輔導，如何及時解決學生學習中遇到問題，如何及時了解和掌握學生學習情況，這也是師生面臨的一個困難問題。

2.6 遠程在線教學成績考核

由于C程序設計遠程在線教學，學生在家里面學習，如何對每個學生遠程的學習情況進行考核，如何遠程對學生的實驗教學代碼進行考核，如何遠程對學生學習知識點進行測試，最終形成一個客觀真實的教學成績考核，這也是師生面臨的一個困難問題。

3 移動終端教學軟件的組織

分析C程序設計遠程在線教學中遇到的實際困難問題，我們通過合理選擇移動終端軟件來解決。我們將遇到的困難問題進行分析和歸類，將移動終端教學使用軟件平臺分為：教學平臺，實驗平臺，考核平臺，交流平臺，資源共享平臺五個類軟件來組織[3]，解決遠程在線教學面臨的問題。

3.1 移動終端教學平臺

教學平臺類軟件目標是完成實時遠程在線直播教學，按照教學大綱和教學進度表完成教學任務。移動終端教學平臺類軟件建議選用軟件是釘釘平臺或騰訊會議等。這類軟件的特點：首先教師可以在移動終端設備或計算機設備進行授課，學生可以完全使用移動終端進行實時遠程在線學習，解決了計算機設備不足的問題。其次該類型軟件都具備云錄像功能，所有的教學過程可以通過云平臺直接制作成教學視頻，提供給不能實時參加遠程在線學習的學生，解決了網絡信號覆蓋較弱地區或不能及時參加實時遠程在線教學學生的學習問題。第三，該類型平臺教師可以通過遠程在線視頻或文字進行交流，可以實時互動和解答，及時解決學生學習中遇到的各種問題。

3.2 移動終端實驗平臺

在C程序設計教學中，實驗教學是C程序設計教學的一個重要環節。在遠程在線教學時，大量的學生在家中沒有計算機設備，不能按照傳統方法完成C程序設計教學配套的實驗，我們必須選擇在移動終端設備可以調試C程序代碼的軟件。通過實際教學，移動終端實驗平臺類軟件可以選擇在移動終端上可以運行的C Compiler軟件（如圖1所示）和C語言編譯器軟件（圖2所示），選擇這類軟件后，學生完全可以脫離計算機設備和沒有計算機網絡情況下，可以單獨在移動終端設備上完成C程序設計實驗代碼編寫，調試和測試，并運行得到結果，解決了學生不能開展實驗教學的問題。

3.3 移動終端考核平臺

在C程序設計教學中，學生成績的考核也是一個重要環節。學生完成遠程在線學習以后，如何實現對學生學習進行考核？這是我們所面臨的一個問題。移動終端考核平臺類軟件我們可以選用雨課堂、學習通，問卷星等軟件來完成。選擇這類軟件原因，我們可以通過遠程在線考試、簽到、問卷等功能，可以對學生的學習情況進行考核。解決了遠程在線教學成績考核的困難。

3.4 移動終端交流平臺

在C程序設計遠程在線學習的過程中，交流也是一個很重要的環節。學生在家里面進行學習時，會遇到各種各樣的問題。移動終端交流平臺類軟件我們選用微信、QQ和釘釘等軟件。通過這些軟件來建立一些學習群，學生可以通過這些學習群進行問題的提問和討論，任課教師也可以通過群及時進行作答，來幫助學生的學習。解決了遠程教學輔導和遠程在線答疑困難的問題。

3.5 移動終端資源共享平臺

在C程序設計遠程在線學習過程中，資源共享環節也非常的重要。一方面由于學生在家里面教材和學習資料參差不齊，我們就要必須通過資源共享平臺來進行資源的共享。移動終端資源共享平臺類軟件我們選用雨課堂、學習通等軟件。在這些軟件里面我們可以發布教學資料、課件、實驗指導、作業等。資源共享平臺還有一個很重要的功能，就是把我們教學環節上云平臺所錄制的錄像，通過移動終端平臺進行共享，提供為部分不能實時參加遠程在線教學的學生進行學習，同時也為學生的復習提供了學習機會。

4 移動終端教學的設計

遠程在線學習下C程序設計移動終端的教學，我們主要通過理論教學、實驗教學和教學評價三部分進行組織和設計。

4.1 理論教學的組織和設計

通過移動終端，我們把C程序設計課程的理論教學分為課前、課中和課后三個環節來進行[4]。

課前環節。首先我們在移動終端的資源共享平臺軟件，發布學習的知識要點、大綱的要求、學習材料和預習的作業。學生通過學習材料對這部分知識進行預習，預習的效果我們通過學生做預習的作業可以得到反饋。這一個過程是在移動終端上來完成的，任課教師通過資源共享平臺軟件的反饋，為下一步教學做好準備。

課中環節。這個教學環節，我們可以利用移動終端教學平臺軟件進行遠程在線教學，通過傳統教學方式，討論法，翻轉課堂或OBE等教學模式來完成教學。不論采用哪一種模式進行教學，任課教師在理論教學中不斷地提出各種各樣的問題和學生來進行交互，通過學生的交互來了解學生遠程在線聽課的情況，吸引學生的注意力。通過移動終端教學平臺軟件，所有遠程在線的學生都可以通過語音和視頻進行討論和交流，教師也可以對學生進行輔導和教學，這樣讓學生學習取得了積極的效果。

課后環節。教學完成了以后，教師可以通過移動終端共享平臺軟件，來發布各種各樣的作業，學習任務，讓學生來完成或討論，也可以讓學生進行分組來完成項目或作業。任課教師還可以通過移動終端交流平臺軟件，組織學生復習，來共同提高教學質量。

4.2 實驗教學的組織和設計

通過移動終端，我們把C程序設計課程的實驗教學按照軟件工程的方法，分為需求分析、系統設計、詳細設計和編碼實現、綜合測試四個環節來組織教學。

第一個環節，需求分析。首先我們在資源共享平臺軟件發布實驗項目和實驗要求。學生對要完成的實驗項目進行需求分析，將分析結果提交資源共享平臺軟件，經過任課教師的審閱后，師生可以通過交流平臺軟件，由任課教師組織學生對自己的需求分析進行說明和展示。第二個環節，系統設計。當學生明確了自己的需求分析以后，學生思考解決需求分析需要哪些知識點、原理和算法，學生遇到問題可以通過交流平臺軟件和教師進行交流。系統設計完成后，學生通過資源共享平臺軟件進行提交，指導教師進行認真批改和確認。第三個環節，詳細設計和編碼實現。學生通過移動終端實驗平臺軟件來進行詳細設計和代碼開發，在這個過程中，任課教師可以通過交流平臺軟件輔導學生完成教學，學生之間也可以通過交流平臺軟件進行討論。當學生的代碼編寫完畢以后，可以將代碼上傳到資源共享平臺軟件中。第四個環節，綜合測試。通過編寫的代碼，利用實驗平臺軟件要求學生按照需求分析，實現向程序輸入數據，檢測是否得到正確結果，將運行結果上傳到資源共享平臺軟件中，這樣我們就完成了整個實驗教學過程。整個實驗教學過程借助的是移動終端，讓學生的邊學習邊練習，取得較好的教學效果。

4.3 教學考核的組織和設計

傳統教學方式，教學考核我們通過考勤、實驗報告、代碼檢查、作業和考試等量化來對學生進行評定。在遠程在線下，學生在線進行學習，師生之間不能見面，這時候如何對學生的學習進行考核？這是師生共同面臨難題。通過移動終端教學，我們把考核主要分成理論和實驗兩部分進行。第一部分，理論部分我們可以使用移動終端考核平臺軟件完成。由于遠程進行考核或者遠程在線考試，教師無法對學生考核過程進行監管。任課教師可以通過開卷的方式進行考核，通過移動終端考核平臺軟件出一些題目讓學生的完成。在考核題目組織時，我們可以采用“大題量，短時間”的方式來進行。讓學生在完成大題量的題目時，沒有時間通過其他手段來大量獲得答案，達到考核的公平性，對學生的理論學習情況進行一個客觀評價。而對于實驗的考核，學生可以通過移動終端完成代碼的調試，那么我們可以通過提交代碼的形式、分小組討論的形式、答辯的形式進行考核[5]，對學生的實驗學習情況進行一個客觀評價。

5 結束語

通過移動終端，我們選用不同的平臺軟件，對傳統遠程在線教學遇到問題進行有效地解決。學生通過移動終端完成C程序設計學習，為遠程在線教學提供了一種新思路。但是，通過移動終端來完成C程序設計課程的教學，也面臨一些問題。首先移動終端實驗平臺軟件，在移動終端上調試代碼，代碼輸入主要靠觸摸屏，輸入沒有像電腦那樣方便快捷，輸入代碼的效率比較低。移動終端的屏幕過小，當代碼輸入后編譯不通過時，查找錯誤代碼，修改代碼不方便。其次是實驗平臺軟件對于入門級的學習代碼，可以通過移動終端進行調試，但是對于科學研究的復雜代碼，移動終端完成了就有所困難。第三，學生長時間接受移動終端教學，容易引起視覺疲勞，學生注意力集中時間相對較短，影響學生的學習效果。

通過移動終端上完成C程序設計教學，它解決學生手上沒有計算機設備，網絡信號覆蓋不均衡等傳統在線教學面臨的問題，為移動終端下完成C程序設計課程遠程在線教學提供了一種新思路。

參考文獻：

[1] 李興娟，劉明銘，師文軒.基于CDIO的高級語言編程實訓課教學改革——以南開大學夏季學期為例[J].軟件導刊，2020，19（2）：176-179.

[2] 李志芳，李曉玲.智能移動學習在C語言混合教學模式中應用研究[J].計算機時代，2020（8）：105-108，111.

[3] 趙厚寶，付劍鋒，李琥.《高級語言程序設計》課程教學改革的研究[J].高教學刊，2020（9）：137-139.

[4] 劉芳，鄧玉潔，紀兆華.基于“雨課堂”的《高級語言程序設計C》混合式教學模式研究[J].科技創新導報，2020，17（6）：162-163.

[5] 楊玉軍，楊夷梅.非標準答案試題考試模式下的“高級語言程序設計”實踐教學改革的探索[J].科教文匯，2019（25）：73-74，84.

【通聯編輯：謝媛媛】