隱形的引領作用

劉麗霞

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.049

一、語文教師的尷尬處境

（一）上層的輕視

學校往往重視數理化等學科，對語文學科的重視程度遠不如數理化。

（二）學生的漠視

學生在數學和英語課上會高度集中精力聽課，因為這些學科的難度較大，學生不得不認真聽講，而語文課上講的知識較為貼近學生生活，學生通過翻書查字典上網就可以解決。在學生心中，對語文的重視程度也就不斷降低。

（三）自身的短視

很多教師都明白，語文成績對高考總分的影響有限，在高考中但求無功無過即可。因此在教學過程中會產生懈怠心理，久而久之，教師自身的態度會影響學生對待語文的態度。

二、語文教師的立身之法

語文教師如果不采取措施，提升自身的專業素養，恐怕處境會更艱難。語文老師想要在教學中發揮更多的作用，一定要擁有專業的技能，成為課堂的精神領袖。

語文課改勢在必行，調整教學方法勢在必行。但新《課標》、新教材、新高考不是顛覆性的，不是全盤否定的，它具有守正創新，繼承發展的特點。不論如何變革，語文教學的核心都是以學生為主體，培養學生的素養和能力。“自主、合作與探究”“翻轉課堂”“三力課堂”……無論口號怎么變，初衷卻一直未變，都是以學生為本，提高學生的能力，不斷變化的是方法與形式。

很多語文老師反對課改，貌似在堅守語文陣地，其實多數是因為懼怕變革和挑戰，懼怕離開舒適圈。新課改對教師提出了極高的要求，需要老師們具有更加豐富知識儲備，否則會無法完成新課改的教學要求。

通過任務驅動學生，在真實情境下進行有效活動，這是新課改的實施策略。學生可以使用多種工具、運用合理方法進行真實有效的合作或探究，提高自身的實踐創新能力。新《課標》的任務群和活動，給課堂增添了活力和趣味，課堂和講臺的主人成為學生。

在這種教學模式下，有一點要注意的是，講臺讓給學生，是給學生探索的機會和展示的舞臺，而不是放縱學生隨性而為?？此撇粚φn堂進行干預，實際一切盡在掌握。這就要求教師具備更高的能力和素養，并且甘于隱身幕后，服務學生。

三、“三新”背景下語文老師的教學策略

（一）重新定位備課，解讀教材的方式要轉型

1.教師要有“裸讀”的功夫

普通教師備課一定先翻閱教參，借鑒現成的課件，參考以前的教案，在模仿和回憶中完成備課。而優秀的老師一定是認真獨立地研讀文本，悟出自己獨到的見解。

教參和他人的備課資料就像拐杖，在特殊情況下能解燃眉之急，如果腿腳無恙，卻天天拄拐，那必定連路也不會走了。備課開始時，一定要丟掉教參，掙脫束縛，獨立敏銳地研讀文本，提高自身獨立備課的能力。

2.多進行比較閱讀

大單元教學的宗旨，是將具備同性質的文本進行比較辨析，提升學生的鑒賞能力和辨析能力。教材單元的組合也秉承這一理念。比如《邊城》與《阿Q正傳》的并舉，就是要讓學生讀懂中國鄉村的兩大傳統。一種是以《邊城》為代表的對中國鄉村美好的浪漫謳歌，一種是以《阿Q》為代表的對中國農村愚昧落后的現實鞭撻。這兩大傳統同時存在于中國的鄉土文化中。如果再深入研究，會發現沈從文有很多作品描寫的鄉村生活是非常可怕和黑暗的，這樣把沈從文的不同作品放在一起，就會引發學生的思考，為什么沈從文知道中國的鄉村是黑暗的，是沒有出路的，但是依然描繪了美到極致的田園牧歌式的生活。

以上是不同風格的作品放在一起研讀。除此之外，我們可以利用教材自己組建單元，把相似的作品放在一起強化思維和情感。比如馮至的《一個消逝了的山村》是自然文學和生態文學的表現，一反傳統游記中謳歌名山大川的傳統，還山水以本來面目，不需要托物言志，不把人的意思強加于物，將自然與人剝離，讓其獨立。在教學過程中，教師可以補充于堅的《云南冬天的樹林》等作品，加深學生對自然文學的認識。

比較式教學可以提高學生的信息篩選能力，整合學生的概括能力以及鑒賞評價能力。

3.教師要有與時俱進的精神

一個教師本身不具備質疑和鉆研精神，就無法培養出有創新能力的學生。《勸學》《師說》是經典的老課文，在教學過程中，大部分教師都會仔細分析文章內容，闡述學習的重要性。這種傳統的教學方式很難激發學生的學習興趣。幾千年的文章為什么在今天起不到振聾發聵的效果，其實教師們仔細想想就知道，在不讀書或者知識很難普及的年代，這樣的文章的確意義重大。但今天的孩子從小到大都在聽這樣的話，對于學習的重要性早已爛熟于心。時代進步了，這些話孩子都銘刻在心，所以我們可以把重點放在比喻論證的手法上，大膽的省去內容的分析，也許會有意想不到的收獲。在教材中這篇課文后有一道“《勸學》新解”的作文題，教師要充分利用這個機會，了解學生心中對學習的看法。

（二）課堂教學方法要轉型

1.采用多種教學方法

（1）設置貼近學生生活的情境

任務教學如今勢在必行，課堂上的任務五花八門，但其中很多教學任務的意義不大。只有貼近學生生活情境的任務才能真正起到教育學生的作用，否則就是為了任務而學習。比如學習《登泰山記》后讓學生開發一個冬日泰山游覽項目，這就脫離了學生的生活，沒有考慮到學生的能力。與其這樣不如像董健老師一樣設置為：寒假準備和同學去游泰山，請做一個登山攻略。這樣設置教學任務，具有很強的實際操作性，也在學生的能力范圍之內，所以必定會激發學生的興趣。

（2）體驗式教學

語文核心素養中最重要的一條是“閱讀與鑒賞”能力。顧名思義，鑒賞是建立在廣泛閱讀和深入閱讀的基礎上的，沒有扎實的閱讀就不會擁有鑒賞能力，“見多”才能“識廣”。對文章的反復誦讀是最好的品讀方式。一首詩多讀幾次，用簡單的話寫一寫自己對詩詞內容的看法，讀到第10天、第20天一定會有自己的感悟，比直接聽老師的講解印象深刻。這種沉浸式閱讀是學習的本色，掌握這種能力會對學生的發展帶來很大的幫助。

（3）互助式教學

互助式教學是指給學生一定的舞臺，讓其在某種程度上扮演教師的角色，擁有一定的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習經驗，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式，對學習內容和學習過程產生自覺的意識和反應。

高中學生相較于被老師直接灌輸知識，更愿意自己慢慢消化吸收。有人說，現在的高中生已經不會自我學習，他們習慣于老師和家長替他們安排好一切，這種現象的出現與教師有著密不可分的關系。所以，我們要在課堂上要解放學生，同時也要解放我們自己，要將課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。每天課前的5分鐘給愿意講詩歌的同學提供展示的機會，挑選自己喜歡的詩歌，配上喜歡的音樂進行分享。教師在網上能找到的教案與課件資料，學生同樣能夠找到，經過自己的消化吸收，必定獲益匪淺。教師只需事前把好關，就不會出現較大的偏差。

2.提供大量學習資源

在當前的教育形式下，教師傳授的只是識記的知識，而非運用知識的能力。新課改中的老師，應該與學生共享資源，然后教會學生如何篩選、整合和運用資源，而不是占有資源然后展示給學生。所以，傳統的知識講授課，能力稍微強一點學生同樣可以完成。既然如此，不妨將課堂放手給學生。老師將精力放在培養學生的能力上，此項任務難度極大，需要語文教師認真對待。

（三）教學評價的機制要轉型

評價標準明確，重視成果展示，允許學生參與考評，激勵學生再接再厲。

活動過程教師都很關注，因為可以培養學生的素養。其實成果的展示是學生最關注的，他們希望得到認可。這是他們奮斗的動力。所以在任務設計中，評價標準一定要明確和可操作。