論信息化背景下的中等職業院校專業技能課授課改革

谷雪銘

【摘? ? 要】隨著中國特色社會主義市場經濟的不斷發展，中國社會在互聯網技術支撐以及互聯網硬件的全面普及下已經進入信息化時代。在信息化時代中，信息行業與各行各業深度融合，使得各行各業的生產方式都出現了一定的改變。在這樣的背景下，中等職業院校專業技能課的授課同樣也受到來自信息化革命的沖擊，那么中等職業院校專業技能課授課應當向怎樣的方向發展，才可以實現與信息化的更好融合，成為亟需研究的問題。本文以信息化背景下中等職業院校專業技能課授課改革作為主要研究對象，針對授課過程中存在的問題及改善措施展開論述。

【關鍵詞】職業院校? 技能授課? 課程改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.083

一、中等職業院校專業技能課授課改革的意義

（一）實踐意義

作為我國教育系統的重要組成部分之一，中等職業院校是近年來我國教育部十分重視的主體，目前中等職業院校以教授職業技能作為主要授課目標，中等職業院校所培養出的技能人才也是目前社會所急需的。隨著社會信息化的不斷發展，社會中創造力較低的機械性勞動崗位必然會被信息技術及機械工程產物所代替，中等職業院校所培養的技能型人才可以以自身技能為基礎，充分發揮自身的創新性思維，實現個人價值與社會價值，滿足社會的發展需要。通過開展中等職業院校專業技能課的授課改革，可以有效地將中等職業院校專業技能課與信息化時代相結合，提高中等職業院校培養技能人才的質量，從而間接促進中等職業院校培養體系與時代的對接。

（二）理論意義

正如上文所述，中等職業院校是我國教育系統的重要組成部分之一。目前在我國教育系統中正在實現由應試教育向素質教育的改革，越來越多的教育系統實現了內部教學方式的轉變，構建起了符合新時代需求的教學體系。其中低等教育和高等教育都已經開始嘗試將自身教學體系與國際先進教學體系進行接軌，可是中等教育的教學體系卻一直沒有實現完善的構建。通過研究中等職業院校專業技能課授課改革，可以尋找到中等職業院校在授課方式及授課理念上存在的問題，有利于中等職業院校教學理念的轉變，構建起符合時代要求的中等職業院校教學體系，為我國教育系統和教育理念的完善做出貢獻。

二、中等職業院校專業技能課授課存在的問題

（一）目標存在偏差

根據筆者的調查研究，目前中等職業院校專業技能課在授課上存在一定的目標偏差，這里的目標偏差主要指培養人才的人才定位偏差。事實上，對于中等職業院校來說，其所培養的人才應當屬于技能型人才，需要更加注重所培養人才的實踐能力以及對應課程與時代的對接。可是目前許多中等職業院校相對于實踐能力來說，更加注重學生的理論能力，在課程安排上偏向理論課程較多，導致學生無法通過足夠的實踐課程積累對應的實踐經驗，中等職業院校的專業技能又往往依靠實踐經驗的累積而實現進步。

（二）教學方式單一

中等職業院校專業課程教學方式單一，主要體現在實踐技能課程的教授上。有學者的研究表明，目前中等職業院校在專業課程授課時，往往會和對應的企業或工廠進行合作，由企業或工廠中具有一定熟練度的工人帶領中等職業院校學生進行學習。但是在學習的過程中，中等職業院校學生只能夠憑借觀摩的方式展開學習。只有少數中等職業院校在開展專業課程時有足夠的資源讓學生能夠上手實操。對于職業技能課程來說，上手實操是培養學生能力的一大核心內容，學生可以通過實際操作了解自身在理論上存在的不足，同時也可以更加近距離地感受自身所學課程的操作特點。教學方式單一使得學生無法通過實踐課程獲得對應的能力增長或是自身的學習效率會受到影響，不利于學生未來的整體發展。

（三）定位模糊不清

中等職業院校的定位模糊不清問題主要體現在院校自身上。目前，許多中等職業院校并沒有認清自身所需要培養的人才類型，只是一味地追求院校的等級提升以及開設課程的種類多樣，從而吸引更多的學生。中等職業院校應當注重專業技能的培訓，以過硬的專業技能培訓體系為核心打造以該職業技能為核心的授課圈，從而培養出符合時代需求的職業人才。定位模糊不清會使中等職業院校不可避免地將原本可以用于打造核心職業專業技能的資源劃分到其他課程，資源的缺失不利于專業技能的授課發展。

（四）內容結構寬泛

隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，我國國內各行各業內部的分工進一步得到細化。在這種背景下，同一職業內部也分工出不同的小類型，而中等職業院校目前主要是針對某一職業進行大范圍的授課，并沒有對分工細化的時代背景進行一定的響應而改變自身的授課范圍。

對于中等職業院校來說，為了確保自身的升學率以及對學生的吸引力，許多中等職業院校會拓寬自身的授課范圍，在同一院校中開設多個職業的專業授課。但是在這樣的背景下，中等職業院校在教師資源儲備和資源分配等方面所面臨的壓力會更大。根據調查研究表明，許多中等職業院校為了能夠將自身的資源合理利用，使自身所開設的各個職業專業課程能夠具有對應的資源并順利開展，在各個職業專業課程授課上所分配的資源相對較少，但是總量較多。由于相對于以往來說，職業專業課程授課被分配到的資源減少，專業課程授課教師就必須要改變自身的教學方式，以更少的資源進行教學，部分教師由于課程特性的限制，不得不將自身具有一定深度的授課內容進行調整，導致整體教學內容出現了結構寬泛的問題。

專業課程授課結構寬泛會對中等職業院校學生造成兩大方面的負面影響。第一，專業課程授課結構寬泛不利于中等職業院校學生的職業生涯規劃，正如上文所述，目前社會分工細化已經成為不可阻遏的趨勢。隨著未來社會經濟的進一步發展，社會分工細化將會進一步得到推進，技能人才的分類也會進一步精細化發展。比如以往以廚師作為主要職業培訓的院校，僅僅需要培訓廚師所需要的專業技能，但是隨著社會分工的細化，廚師這一職業內部又被劃分為爐頭、上什等，中等職業院校目前的課程安排顯然無法滿足細化后的社會分工職業需求。在院校的課程安排無法滿足社會職業需求時，學生的職業生涯規劃不可避免地會被影響，使得學生無法通過課程選擇未來想要從事的細化職業。第二，專業課程授課結構寬泛不利于中等職業院校專業技能課程的授課，會使專業課程授課的深度降低，使學有余力的學生對專業課程授課的興趣降低，而部分能夠跟上教學的學生則被影響學習節奏，導致這部分學生產生安于現狀的思想。

三、中等職業院校專業技能課授課改革方法

（一）調整課程目標

中等職業院校的專業技能課應當適度調整自身課程目標，將課程目標定位于培養符合時代需求的專業技能人才上。對于中等職業院校專業技能課程教師來說，應當認識到院校的時代使命和社會責任，明確課程目標，在授課過程中有意識地將實踐課程的數量增多，并且在理論課程與實踐課程中引入信息化內容，從而實現專業技能課與時代需求的對接。

（二）優化教學方法

中等職業院校的專業技能課授課教師應當優化自身教學方法，無論是理論課程還是實踐課程，都需要對自身的教學方法進行一定的調整。從理論課程的角度出發，理論課程授課教師應當加強理論與實踐的聯系，通過理論授課，使學生能夠在實踐課程開展時擁有對應的理論基礎。從實踐課程的角度出發，實踐課程授課教師應當加強實踐與需求的聯系，在實踐授課時對常見問題以及技能的實用性加強鍛煉，從而保證學生的職業對接順利。

（三）加強課程定位

中等職業技術院校的專業技能教師應當加強自身的課程定位。在院校短時間內無法根據社會分工的改變而調整課程安排時，授課教師應當充分利用自身作為課堂主導者的身份，快速地以社會分工為導向，合理地調整自身的課程定位，將課程授課內容與社會分工的發展方向相契合，從而保證學生在畢業后能夠順利與職業崗位接軌。

（四）豐富教學內容

中等職業院校的專業技能授課教師應當豐富自身的教學內容。在資源不足的前提下，專業技能授課教師應當根據班級的具體狀況合理地考慮教學內容的方向。比如班級中學有余力的學生較多，授課教師可以適當加強拓寬性知識的傳授，班級中學有不足的學生較多，授課教師可以以加強基礎教學為核心展開教育，從而確保最大化地利用教學資源。

四、結語

職業教育的重視程度在不斷的提高，未來中等職業院校的專業技能授課情況必然會成為社會關注的熱點。在這樣的背景下，中等職業院校也迎來了發展的黃金時期，應當如何將自身的人才培育與時代接軌成為中等職業院校亟需解決的重要問題，本文希望能夠通過對中等職業院校專業技能授課的改革研究，促進中等職業院校未來的發展。

參考文獻

[1]田帥.淺析中等職業院校專業課教學方法改革與社會需求融合的思路[J].中國新通信，2020，22（14）：207.

[2]陳宜保.中等職業教育發展瓶頸及對策研究[J].中華少年，2020（20）：112，114.

[3]熊名輝，陳文靜，賴斯捷，陽錫葉，吳秀娟，李倫娥.財政“吃緊”，政策“緊吃”——看湖南職業教育如何突破發展瓶頸[J].湖南教育（A版），2020（07）：6-13.

[4]張術平.中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].信陽師范學院，2020.

[5]劉靜淑.中等職業學校吸引力現狀調查及其提升策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[6]宋維超.淺析中等職業院校專業技能課教學改革[J].中國科教創新導刊，2014（08）：154-155.

[7]龔艷.中等職業教育語文教學存在問題及對策研究[D].2020.

[8]劉方玉.淺談現代教育技術條件下中等職業學校商貿教學設計[J].現代職業教育，2020，（42）：18-19.