小學數學課堂有效教學策略探究

楊梅

【摘? ? 要】提高教學有效性是作為教師在從事教學活動過程中著重探究的一項工作內容。而從當前的小學數學教學來看，課堂教學效率和質量依舊是參差不齊。所以本文筆者就如何提高小學數學課堂教學的有效性提出幾點解決策略。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 有效性策略? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.110

不同年齡層次的學生在知識學習過程中有不同的表現，一方面，根據學生年齡的不同知識學習的速度會有差異，能夠接受的知識難度也有很大的不同;另一方面，不同年齡層次的學生在學習過程中對于教師的依賴程度也不相同。所以對于不同階段的教學來說，教師都要進行針對性的研討，而教學研討最核心的目的就是提高教學的有效性，找到讓學生快樂學習、高質量學習的模式和方法。從我國當前的教學環境來看，我們正在朝著理想化的目標前進中，素質教育教學體制的實施，在很大程度上顛覆了以往應試教育的思想和模式，給學校教育注入了一股新的活力。

我們不否認應試教育體制在以往幾十年的學校教育中所發揮的作用，但是應試教育顧名思義是專門針對考試的教育，在以往經濟不發達，國家整個產業結構不完善，尤其是工業和科技落后的情況下，我們需要大批量的理論型人才去做支撐，而考試是選拔人才最好的方式。以往的考試往往更加模式化，這就導致應試教育也具有很大的局限性和固定性，等同于給知識硬套上了框架，這就導致教學無形地禁錮了學生的思維。而學生由于從小受應試思想的影響，最終會難以做到對知識的靈活運用，更不用提去培養學生的自主探究能力了。所以當前的素質教育就是尋求教學上的突破和創新，從而以學生為本實現教學改革。

本文所探究的是小學數學在素質教育體制下提高教學有效性的策略。知識是一層層積累的，思維和素養也是一個由淺入深，由局部到整體的過程。所以小學教育是學生受教育過程中的基石，這一時期所形成的思維、習慣很大程度上影響著學生未來的學習。尤其是對于數學這門學科來說，本身就是一個專業性突出，對于邏輯思維要求較高的學科。數學的學習是一個廣泛吸納，歸類總結然后創新的過程，所以問題探究能力、邏輯思維能力的構建是整個數學教學的核心。但是從當前的小學數學教學來看，學生很容易呈現能力的兩極分化現象，同時還會存在基礎不扎實的情況，長此以往，學生之間的差距會越來越明顯。因此，本文將從素質教育所提出的以人為本、因材施教等理念出發，結合教學實際探討如何實現教學上的創新，提高小學數學的教學有效性。

一、提高備課質量，夯實學生基礎

對于小學階段的知識教學來說，要想提高課堂教學的有效性，一個非常關鍵的因素就在于教師備課。因為小學生在知識學習過程中處于剛剛起步階段，所以學習經驗不足、能力不足，因而對于教師的依賴性也就相對較高，所以基本上教師教學質量的高低直接就決定了學生學習有效性的高低。尤其是對于數學這一門專業性較強，學習難度相對較高的學科來說更是如此，所以作為教師我們工作的第一步就是要提高備課質量，在課堂教學中先從基礎知識入手，夯實學生的基礎素養和能力。

首先，在教學過程中，教師要多方面去夯實自身的教學能力和專業素養。雖然小學階段教授的數學知識內容相對于數學專業出身的任課教師來說非常簡單，但是內容的簡單并不代表上課簡單。小學生的學習能力和思維邏輯和成年人不同，所以作為小學數學教師來說，我們在教學過程中一方面要不斷提升自身的專業素養，如通過學科專業書籍擴展自身視野，結合教學大綱的要求將教學內容研究透徹，以及利用好每一次學校的教研機會，探究更多的新的教學方法等。另一方面，則是在專業知識之外去著重研究學生的學習心理，明確學生在學習過程中的難點和重點，進而做好教學上的化繁為簡，這些都要能夠體現在備課和上課中。

其次，針對小學數學這門學科來說，教師要做好備課工作。一方面，針對知識而言，每節課上課之前，教師都要把知識內容講解步驟、講解思路、重難點等一一地體現在備課本上，這樣不僅能夠避免知識的遺漏，還能在動筆記錄過程中模擬一遍上課的思路和流程，使課堂講解更加流暢。另一方面，我們還要結合上節課中學生的表現，在備課過程中精心設計互動環節，針對不同學生的能力和弱點設置不同的問題，從而實現前后兩節課聯動，最大限度地保證上課互動的有效輻射范圍。

二、營造良好的課堂氛圍，提高互動有效性

從小學數學的實際課堂來看，絕大多數小學生在學習時都存在惰性心理，尤其是新知識學習時，畏難情緒突出。所以在課堂教學中，我們要盡力營造讓學生舒適的課堂氛圍，從而提高學生課堂參與的積極性和互動性。

首先，在小學數學課堂上，作為教師，在互動過程中我們要盡量保持和藹可親的態度，尤其是對于一些學習能力較弱的學生來說，更要采取鼓勵為主的方式，通過語言等形式的鼓勵和肯定，讓學生在互動過程中感受到放松，進而不再害怕犯錯。另外，結合備課過程中的預先準備，課堂互動我們要做到因材施教即有一定的針對性，從而點對點地構建學生的“最近發展區”，讓學生生始終處于思維的活躍狀態。

其次，在課堂教學中，教師可以通過采取情景營造的方式，讓學生進入“知識情景”。比如在學習數字計算時，可以通過構建小游戲、小場景的方式，讓課堂氛圍趨近于游戲化、故事化，在輕松地互動、表演中傳輸知識的思維邏輯。

三、啟發式教學，培養學生的學習主動性

從整個數學學科特性來看，教學的過程實際上是一步步鍛煉學生數字和圖形邏輯思維能力的過程，所以學生的學習更加依賴思維創新和主動性。因而從小學階段開始，教師就要培養學生主動思考的能力。

首先，在課堂教學中，教師要不斷地讓學生產生疑問，如可以采取提問的形式，也可以在教學中適當的留白，如采取探究式教學的形式。教師也融入學生群體，和學生一起去就某一問題提出疑問，進行探究，最終得出結果，這一過程中學生們相互合作更能感受到成就感，進而思想上更有積極性。其次，在課下我們也可以通過布置不同難度的課下作業，甚至是實踐作業的形式，進一步引導學生將數學融入實際應用。如面積的計算、路程的計算等，在理論與實踐的結合中，進一步培養學生的創新思維和探究習慣。

總而言之，教學有法而無定法，要想提高小學數學的教學有效性，勢必需要從教師和學生兩個方面出發，做到具體問題具體分析，不斷實現教學創新，提升實際教學的有效性。

參考文獻

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