關于高中班主任如何做好班級管理的策略探究

易禮瑤　楊福林

【摘? ? 要】在學校教育中，班級是最基礎的集體單位，班主任是每個班級小集體的管理者、組織者、協調者。因此，班主任工作效率的高低、質量的好壞直接決定著一個班級的氛圍。本文筆者就從高中班主任的角度出發，談談新時期如何做好班級管理工作。

【關鍵詞】農村高中? 班主任? 班級管理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.115

德育顧名思義就是道德教育，重點是培養學生的道德和法律素養以及其他個人品質。相對智育來說，德育的影響是深且潛移默化的，甚至伴隨學生的一生。尤其高中階段的學生正好處在身心發展的關鍵時期，并且和社會產生的聯系更多，因此不論是在智育還是德育方面，都需要教師傾注更多的心血去引導和管理，在班級中構建良好的氛圍，針對不同類型的學生給予不同的引導和啟發，從而真正貫徹以人為本、因材施教的教學理念。本文中，筆者將站在一名農村高中班主任的立場上，談談如何做好高中班級管理工作。

一、農村高中班級教學和管理的現狀

從教學實際來看，雖然我國當前大力實施素質教育教學改革，并且切實推動農村教育的發展，給予經濟和政策等方面的扶持，但是結合農村當前的經濟發展實況以及傳統教育之下所長久堆積下來的問題，農村的高中教育和城鎮高中教育所存在的差距還是相對較大的，并且短時間內是難以消除的。作為農村高中班主任，我們要正視這個現實，并放平心態，在這一現實的基礎上，基于農村高中教育的一些特性做到因地制宜，因材施教，從而做好教育和管理。

（一）學習認知方面

從當前農村高中的教學來看，學生在學習認知上呈現出較為明顯的兩極分化狀態：一部分學生非常熱愛學習，在學習過程中如饑似渴，甚至部分學生會明確地認識到學習是改變命運、實現更好未來的最佳途徑;而另一部分學生在學習上則明顯的顯示出無所謂的心態，認為學習不是唯一的途徑，在學習過程中缺乏目標，進而產生迷茫心理。甚至會形成后進生群體，直接對學習不感興趣，抵制學習，乃至出現逃課等現象。

（二）學習效率方面

對于高中生來說，在學習方面已經初步具備了個人的學習習慣和方法，但是作為班主任在教學管理過程中，基于對農村高中生的觀察，筆者發現很多學生在學習上存在著效率低，學習習慣不恰當的問題，導致學習過程中事倍功半，浪費時間等。這不論是在優秀生還是后進生身上都有明顯的體現。高中生雖然具備一定的知識學習基礎，但是心理上還處在一定的不成熟狀態，尤其是農村高中生很多都處于“留守”狀態，他們缺乏父母的引導，即使有的高中生父母在身邊，也有很大可能因為父母的教育程度有限，導致在學習過程中難以給予學生正確的引導和管理，也就導致農村高中生在學習習慣的養成方面基本完全依賴于教師，尤其是班主任和學生接觸最多，對學生最了解，那么也就需要在教學管理過程中擔負起主要的引導責任。

二、高中班主任做好班級管理的策略

結合上文中部分農村高中班級教學和管理的現狀分析，在筆者看來作為班主任，要做好班級管理需要從最主要的三個方面入手。

（一）糾正認知，樹立目標

在筆者看來，農村高中生一方面是受到家庭和所處社會環境的影響，認為學習不如盡快工作來的實際，尤其是對于一些留守學生來說，缺少父母的言傳身教而容易產生性格的上叛逆;而另一方面則是學習過程中基礎薄弱導致學生出現畏難情緒以及偏科所帶來的學習煩躁心理。因此在教學過程中，我們要本著啟發和引導的原則去糾正學生的認知，而對于高中生來說，心理上處于半成熟、半幼稚狀態，更渴望班主任的注意和認可。在學生管理過程中，我們可以嘗試著收起一部分教師的威嚴，以學生為本，和學生“交朋友”，從而在日常相處和班級管理過程中通過民主構建良好的師生關系，進而春風化雨的給學生輸入“學習重要”“嘗試努力”的認知，從而逐步引導學生從小目標樹立起，進而一步步在學習過程中糾正認知，構建目標。

（二）提高學習效率，培養良好的學習習慣

對于班主任來說，班級管理不僅僅是管理學生，更是要做“粘合劑”“橋梁”。在教學方面，我們要做好組織和帶頭工作。尤其是針對學生在學習過程中出現的效率、熱情等問題，結合各學科教師制定對應的教學策略，如探究式教學、導學式教學等，提升課堂知識教學的有效性，能讓學生在聽課過程中提高效率，進而結合學生在學習中呈現的具體化問題給予針對性引導，培養學生良好的學習習慣。如通過導學案，培養學生在各學科知識學習過程中提前預習的習慣，利用錯題本引導學生形成整理錯題的習慣等。

（三）激發學習熱情，培養持之以恒的品質

學生愁學習是一個普遍現象，作為班主任，我們在教學過程中要通過各種方法去激發學生的熱情，如設置對應的獎勵機制，在班級中樹立學習典型等。尤其是針對缺乏學生目標和信心的學生，要通過鼓勵和表揚的形式給予學生榮譽感和受期待感，進而激發其學習熱情。另外，在學習過程中我們可以通過“三小一大”加獎勵的形式，即設定三個小目標，一個較大目標，然后不同目標給予不同獎勵的形式，讓學生在學習過程中形成動力，并逐步培養學生學習過程中的恒心。

總而言之，教學有法而無定法，尤其是對于班主任來說，班級管理要面對幾十個學生，那么相應的就需要針對幾十種不同的情況做出對應的教學反映，找到學生的共性和個性，從而做到因材施教、以人為本，最終在教學管理過程中通過引導和鼓勵相結合，去激發學生學習的熱情和信心，引導其樹立目標，逐步構建其學習上的恒心和毅力，最終形成學生學習上的良性循環。

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