初中歷史教學中史料閱讀教學研究

彭春蘭

【摘? ? 要】初中歷史教師要對一系列史料進行充分運用，以此確保學生學好歷史教材。隨著初中歷史教學中史料閱讀教學的不斷推進，學生會更加輕松地理解歷史知識，教學質量也就順理成章地得到持續提高。本文就初中歷史教學中的史料運用展開了研究。

【關鍵詞】初中歷史? 史料閱讀? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.014

史料中有大量基礎歷史知識，而史料閱讀則是歷史教學中教師采用的一種常規方法。簡單來講，在初中歷史教學中采用史料閱讀教學，既能夠讓歷史課堂變得更加豐富，又能夠讓學生的學習興趣得到充分激發，還能夠幫助學生進一步增強歷史知識的應用意識，從而幫助學生更好地獲得歷史綜合能力的培養與提高。接下來，本文就初中歷史教學中的史料閱讀教學稍作研究。

一、史料閱讀教學在初中歷史教學中的積極作用

當初中歷史教師運用豐富的史料展開史料閱讀教學時，學生可以通過史料閱讀更好地感受到歷史的魅力，更好地探尋到學習歷史的有效方法。簡言之，初中歷史教學中史料閱讀教學的進行會給整個歷史教學帶來積極的推動作用。

（一）培養學生的歷史學習興趣

初中歷史教學給學生展現的應是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷，但由于教材篇幅限制以及其他原因，教師還需要適當地在教學中融入史料，這樣帶給學生的歷史教學內容才會足夠豐富，以此為契機幫助學生叩開歷史的大門。例如，初中歷史課本中有關于“紅軍長征”的內容，但是教材上只是圍繞紅軍長征的路線以及艱苦條件進行了簡單介紹，并附上少量圖片。這個時候，教師可以先利用教材內容讓學生對探索紅軍長征歷史感興趣，再考慮將一些相關聯的史料引入到教學中供學生閱讀，激發學生的學習興趣，令教學工作得到足夠好的推動。

（二）幫助學生更好地掌握歷史學習的方法

初中階段的學生對于歷史問題已具備一定的認知和理解能力，但理性判斷的能力還顯得有些不足。在初中歷史教學中，教師需要要做的是通過教學讓學生初步了解歷史并將學習歷史的方法教授給學生，然后再適當引入大量史料來展開史料閱讀教學，更好地培養學生的理性分析能力，確保學生能夠更加客觀地認識歷史問題。

從初中歷史教材的內容安排來看，通常會向學生展示當時的“戰爭形勢圖”和“手工業分布圖”，讓學生掌握相關歷史知識，例如中國古代史部分的內容就配了一個秦疆域圖。教師可以先讓學生通過閱讀相關史料對這幅疆域圖進行理解，當學生充分掌握提取疆域圖中信息的基本方法之后，再將秦疆域圖與歷朝歷代的疆域圖進行對比分析，讓學生更加深入地思考不同歷史階段所發生的一系列歷史事件，并試著探尋這些歷史事件的背景以及本質性原因。

（三）確保學生思維能力得到足夠好的發展

隨著初中歷史教學改革的不斷推進與持續深入，史料閱讀教學已經成為一種常規“動作”，是教師用于降低學生歷史學習難度的最佳方法，能夠十分有效地提高學生的歷史學習效率。比如，教師在讓學生學習“太平天國運動爆發”這一部分內容的時候，教師就可以將豐富的史料引入到教學中，讓學生通過閱讀史料的方式了解更加豐富的背景資料，讓學生能夠對鴉片戰爭爆發以及帶來的一系列負面影響進行深入思考。

（四）促使學生更好地形成正確的價值觀

初中歷史教學的核心本質是“人文素養教育”，除了將大量歷史知識傳授給學生之外，更多地是促使學生的情感得到豐富，人格得到完善。而初中歷史教學中史料閱讀教學的推進會讓學生自然地養成主動學習的良好習慣，在問題的分析與解決中打下堅實的歷史基礎，同時讓學生能夠習慣全面地思考問題，從而在史料閱讀中樹立起正確的價值觀以及人生觀。

二、初中歷史教學中史料閱讀教學材料選擇

（一）盡量多用原始史料

按照史料所體現的價值來看，原始史料的價值大于間接史料。原始史料又被稱為“直接史料”，是指有據可考，沒有加入主觀臆斷以及做增減的史料，可以相對客觀地將歷史真實地展示出來。而間接史料主要指的是后人通過原始史料研究得出的、對內容進行了詮釋或增減的史料。就初中歷史教學中史料閱讀教學的推進而言，教師應抓住“求實”這一關鍵，多引用原始史料，確保學生所要學習的知識的可靠性，避免學生受到間接史料中主觀色彩的影響。

（二）不斷地進行史料積累

初中歷史教師在教學中要做的就是竭盡所能讓教學內容變得更加豐富，令歷史知識的呈現變得更加生動，這就對教師的專業素養提出了較高的要求。教師教學的經驗需要積累，知識需要積淀，而閱讀需要進一步豐富，既要注意在“讀萬卷書”的時候進行史料積累，也要注意在“行萬里路”的時候不忘積累史料。

教師有時候完成了一天的工作后，或許會捧起書本閱讀幾頁，或者找一部電視劇放松一下，或者拿起最近的報紙進行瀏覽……這個時候，若教師所看到的內容有與當前歷史教學相關聯的內容，就可以將其整理成可用于教學的史料。另外，初中歷史教師在寒暑假的時候有比較富足的空閑時間，可以去當地或周邊一些有特色的博物館走一走，若遇到與教學內容相關聯的器物或文字介紹，只要是允許拍照的內容就可以照下來，等到游玩結束后稍作整理，將其作為學生進行史料閱讀的史料。

三、初中歷史教學中史料閱讀教學具體實施應注意的幾個方面

（一）教學環境搭建

在初中歷史教學中，史料閱讀教學環境的搭建是一個循序漸進的過程，教師只要能夠按部就班地推進教學并在適當的時候向學生提供史料進行閱讀即可，整個過程不要有太多的刻意。首先，教師需要在課前做好準備，根據教學內容準備一系列的史料;其次，教師要圍繞教材將一系列基礎歷史知識先教給學生，在確保學生掌握了教材中的歷史知識后再做進一步考慮，將史料提供給學生閱讀，同時要對不同能力層次的學生提出不同的要求。最后，教師要在課堂快結束時留下幾分鐘時間，簡單地檢驗一下學生進行史料閱讀的成效，根據學生的具體表現對課后作業進行調整，并以此為依據對后續的教學做出微調。隨著初中歷史教學中史料的不斷出現以及學生對史料閱讀的持續，史料閱讀教學環境也就慢慢地搭建起來了。

（二）具體閱讀方法傳授

初中歷史教學中史料閱讀教學實施的關鍵是“讓學生閱讀史料并掌握相應的閱讀方法”，這樣學生不僅可以在課堂上通過史料閱讀更好地完成學習，還能夠在課后主動閱讀一些史料來獲得鞏固與提高。一般來講，當教師將史料提供給學生進行閱讀時不要提太多的要求，只要向學生明確必須結合教材內容對史料進行閱讀即可，至于學生喜歡用什么樣的方法進行閱讀，不需要去做太多的約束。等到學生對史料閱讀暫告一段落的時候，教師只需要結合教材內容向學生提出幾個問題即可，然后將課堂上的時間仍然交給學生，讓學生試著解答教師提出的問題，若沒有辦法解答或者不能很好地完成解答，那么可以讓學生帶著問題對史料進行二次閱讀。需要說明的是，在課堂教學時間略顯緊張的時候，教師會適當減少學生反復閱讀的次數，通常只要學生在閱讀一遍后帶著問題再讀一遍即可，若課堂教學時間有較多富余，教師可以讓學生反復閱讀幾次，每一次對史料的閱讀都會帶給學生不同于以往的體驗。總體而言，教師在史料閱讀教學中不會教授給學生一些取巧的方法，只需要簡單地要求學生能夠沉浸到史料中去結合教材進行閱讀，那么學生在閱讀進行到一定程度的時候必定會有所收獲，只是這個收獲會因學生之間存在的個體差異而表現得有一些細微不同而已。

（三）實際閱讀教學活動開展

初中歷史教學中史料閱讀對方法沒有太多的約束，很多時候都是在向學生傳遞“最樸實無華的方法很可能是最好的方法”這一信息。但是，教師還是需要適當地關注在實際閱讀教學活動中開展相關問題的方法，盡可能采取多種活動手段讓學生在史料閱讀教學中表現得更加積極，更好地保證史料閱讀教學的效果。比如，教師可以適當將競爭的概念引入到史料閱讀教學之中，讓學生以個人為單位或是以學習小組為單位展開史料閱讀競賽，讓學生在結合教材閱讀完相對應的史料之后回答一系列相關聯但又略有難度的問題，看誰回答得又多又準。通過這樣一些活動的開展，學生可以在教學活動的積極參與中學習到更多的歷史知識，并有效提高歷史綜合能力。

（四）閱讀后評價形成

初中歷史教學中閱讀教學效果的好壞與否需要教師在學生徹底完成閱讀后進行綜合評價。閱讀史料后評價的形成是極為重要且必要的，這在很大程度上是教學是否取得成功的一個量化標準，既是教師必須要抓好的一個重點，也是學生在閱讀完史料后需要面對的一項工作。一方面，教師要通過簡單的測驗得到一個相對客觀的分數，通過這個分數對學生這一階段的歷史閱讀形成總結性評價，用這個分數作為學生當前階段學習結果的簡單評價。另一方面，教師對學生史料閱讀的評價必須是靈活的，除了要簡單地從學生的作業成績來形成評價外，還要對學生閱讀史料的過程進行評價，看學生在對史料閱讀時的態度道德如何，看學生在史料閱讀中是否傾注了足夠多的心血，看學生通過閱讀史料獲得的階段性進步，等等。隨著靈活評價機制的形成，教師將會更加客觀準確地表現出學生在史料閱讀中取得的成就，從而使整個史料閱讀教學畫上一個相對圓滿的句號。

總而言之，教師在進行初中歷史教學時必須進行史料閱讀教學，其會讓學生有更多的機會從史料中閱讀到更加真實的歷史，促使學生發自內心地將精力投入到各個歷史知識點的突破中，從而確保學生的歷史學習能夠在堅持不懈的史料閱讀中大為改觀。

參考文獻

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