淺談高中歷史教學中學生史料閱讀能力的培養

徐倩

【摘? ? 要】隨著新一輪課程改革的大力推進，在高中歷史教學中對史料的使用逐漸增多，這一變化帶來的是高中歷史教學方式的轉變，教師基于學生學習能力增強的需求對其史料閱讀能力進行培養，引導學生更好地借由史料來感知歷史、了解歷史。

【關鍵詞】高中歷史? 史料閱讀能力? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.051

中華文化博大精深，源遠流長。在高中歷史教學中，教師要結合教學內容，遵循“真實性”的原則選擇史料，有意識地提高學生的史料閱讀能力，有效增強學生的歷史信息掌握能力，發展學生的辯證思維能力，在對歷史的深入感知中促使學生更好地學習歷史知識，高質量、高效率地完成學習。

一、在高中歷史教學中培養學生史料閱讀能力的意義

史料閱讀帶有歷史學科的顯著特點，重點指向對史料的理解和掌握，要求學生能夠熟練地運用歷史唯物主義觀點來評析歷史。下面闡述一下在高中歷史教學中培養學生史料閱讀能力的意義。

（一）對于學生的意義

在高中生歷史史料閱讀能力培養中，學生是實施史料閱讀的主體，其通過對史料進行閱讀可以進一步了解相關歷史事物的發展原因、經過與結果，即學生所擁有的史料閱讀能力是掌握歷史知識的基礎。在學生所閱讀的各種史料中，歷史發展的過程以多種形式被記錄，據此對學生的史料閱讀能力進行培養，有助于進一步發展學生的資料搜集、整理、分析能力，幫助學生小組合作探究式學習的開展，增強學生的歷史辯證思維能力，提高學生的歷史問題解決能力。

現在高中歷史教科書的內容主要以專題史的形式呈現，分別從政治、經濟、文化三個層面對歷史進程進行了深入闡述，通過各種歷史事件讓學生了解了人類文明的發展過程，在一定程度上實現了提高學生歷史知識儲備量的目的。在這一過程中需要注意一點，教師并不只是使用教材就夠了，而是要以相應的史料作為教學的補充或拓展性支撐，通過不斷提高學生的史料閱讀能力，帶領學生進行更加深入的學習，讓歷史課本上原本淺顯易懂的內容變得更具有深度，進一步提高學生的歷史知識認知能力，更好地激發學生的歷史問題探究能力，確保學生更加主動地參與到教學實踐中，獲得獨立思考能力的積極培養和有效提高。

隨著學生史料閱讀能力培養的持續與深入，學生會逐漸發現歷史學習的過程其實就是對歷史進行“感知”和“領悟”的過程，其中還伴隨著一些討論與交流。在這一過程中，學生能夠學會運用歷史唯物主義的觀點以及方法探討歷史問題，在歷史問題的解決中逐漸樹立起科學的歷史觀和世界觀;學生還能夠學會將新舊知識整合起來，在新舊知識的融會貫通中獲得自主學習能力和自主探究能力的有效培養和發展。

（二）對于教師的意義

高中歷史教師培養學生的史料閱讀能力，不僅會對學生的發展起到積極的促進作用，還會對自己的發展起到重要的增強作用。一方面，教師在對史料進行搜集、整理和分析的過程中，歷史視野會變得更加開闊，在不知不覺中有效增加歷史知識量。另一方面，教師在將史料處理成適宜教學使用的過程中，將一個問題作為深入研究的課題時，能夠進一步帶動教學研究的推進。

高中歷史教師培養學生的史料閱讀能力時會提高自己的知識素養。在史料選擇的過程中，教師能夠學會充分運用歷史唯物主義的觀點和方法，在歷史知識的講授過程中不斷提升歷史理論修養，從而更好地滿足學生的學習需要。教師向學生傳授歷史知識的目的是讓學生更好地發展和成長，因此，高中歷史教師不僅要擁有專業的歷史知識儲備，還要有廣博的科學文化知識，在史料閱讀指導中對學生進行更加全面的引導，并盡可能地做到“面向全體”和“因材施教”。另外，教師在培養學生史料閱讀能力的過程中，能夠積累豐富的實踐知識和個人教學經驗，在教學后的自我反思與自我評價中更好地解決教學中存在的一些問題，從而提高教學能力。

高中歷史教師培養學生的史料閱讀能力也有助于自身教研水平的提高。想要切實有效地抓好教學，除了在備課環節提前準備好史料，在上課中用好史料并教會學生閱讀史料，更加重要的是要在課余時間進行一系列的教研活動。隨著教研活動的持續開展與不斷深入，教師可以更好地了解當前的教育發展動態和學生的整體學習水平，從而對教育計劃作出適當的調整和優化，為學生的發展提供更好的指導。在進行史料閱讀教學的過程中，教師要在課前鉆研好教材，將學生可能出現的問題進行歸類細化，考慮好史料應如何穿插于教學中，然后對整個教學進行反思和評價，這樣教師的教學水平就能夠不斷得到提高。

二、高中歷史教學中培養學生史料閱讀能力的基本策略

在日常的高中歷史教學引導中，為了讓學生更好地將注意力放在歷史學習中，教師應幫助學生從對歷史的淺表理解深入到內里，從根本上降低學生學習歷史的難度，這個時候只靠教材無法輕松實現目標，所以如何將史料引入到教學中成為當前教師需要重點考慮的一個課題。

（一）循序漸進地培養學生的史料閱讀能力

目前，高中歷史教學的主要陣地還是在學校的教室中，課堂教學還是教師培養學生史料閱讀能力的主要方式。特別是新課程改革不斷推進的今天，人們對于課堂教學改革的實施有了更加清楚的認識，成功的課堂教學是教學效率、教學效果的重要保障。因此，高中歷史教師要在課堂教學中循序漸進地培養學生的史料閱讀能力。需要注意的是，閱讀能力的培養并非朝夕可成，它是在日常的閱讀活動中逐漸積累形成并發展的，高中階段學生的史料閱讀能力培養亦是如此。

為此，在高中歷史教學中培養學生的史料閱讀能力需要按一定的流程進行，在潛移默化中提高學生的史料閱讀能力。

首先，教師要切實抓好備課階段，以教學任務和教學目標為參考深化教材內容，準備好史料并對史料進行簡單處理。

其次，教師要根據教學內容提出一兩個具有引導作用的問題，讓學生通過小組合作學習的方法對問題進行分析和解答，然后再通過交流和討論讓學生對所學內容形成一個相對統一的認知，并保留自己的不同意見。

第三，教師要進行前期歸納總結，對學生表現好的地方予以贊賞和表揚，對學生做得不好的地方要及時指出來并鼓勵其改正，然后將史料提供給學生，讓學生進入探究性學習。

最后，教師對學生的學習成果進行綜合評價，將學生引入反思環節，確保學生能夠切實有效地學好歷史，獲得史料閱讀能力的有效培養。

（二）通過課外史料閱讀進行補充與強化

“求真求實”是高中歷史教學必須要守住的底線，也是學生在史料閱讀中的起點和終點。對于在高中歷史教學中培養學生的史料閱讀能力要看得更加長遠，課本上所講述的內容以及教師可以在課堂教學中引入的史料都是有限的，教師更多地還是要對學生探索求知的欲望進行激發，不僅要在課堂教學中讓學生進行史料閱讀，更要讓學生在課外也進行史料閱讀，將課堂教學中的欠缺與不足進行補充，這樣能夠對學生的成長和發展起到促進作用。

首先，高中歷史教師要向學生推薦多元化的課外歷史閱讀內容。教師在日常教學活動中就要注意，圍繞教學目標來考慮，并基于學生認知發展水平的特點做出調整，向學生推薦與課本內容相關聯的史料。

其次，高中歷史教師要注意保持和學生的聯系，通過溝通更好地了解學生到底對哪種史料感興趣，或者在以往的史料閱讀中留下了哪些深刻的印象，這些都是后續進行史料推薦的重要參考。教師將學生從課外自由地閱讀史料逐漸收攏到有目的、有指向地閱讀史料，慢慢地提高學生的史料閱讀能力。

最后，高中歷史教師要注意引導學生對課外閱讀內容進行總結與升華。高中歷史教材中的觀點可能與課外閱讀史料中的觀點不一致，這里教師要做的不是讓學生去辨別哪種觀點是正確的，而是要讓學生在歷史教材學習與史料閱讀的基礎上進行深入的思考，在多角度的問題思考中形成自己的觀點。

（三）培養學生的史料閱讀能力需要家長的積極配合

教育是一項涉及面極廣的龐大工程，除了學校和教師要承擔主要的教育引導責任外，還要讓學生家長能夠積極地參與到教學中，通過家庭教育和學校教育的積極配合來獲得更好的教學效果。由于高中階段的學生面臨重要的高考，學習時間相對緊張，絕大多數家長都認為花費時間來閱讀和考試關聯性不強的史料沒有必要，學生只要能學好課本知識并取得不錯的成績即可，沒有必要分散精力去閱讀看起來對學習成績毫無幫助的史料。針對這樣的情況，高中歷史教師可以安排一個時間，比如家長會的時候，與家長進行一次深入的溝通與交流，將閱讀史料的重要性告知家長。這樣學生家長就會正視史料閱讀，積極配合教師開展培養學生史料閱讀能力的工作。

綜上所述，隨著高中歷史教學中學生史料閱讀能力的有效培養，學生將會更好地深入到文化精髓中去汲取營養，更好地發展和成長。

參考文獻

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