借助生活之源，澆灌思維之花

張晴

【摘要】隨著新課標的制定，教育部對于小學數學的教學也越來越重視，學習數學的最好方式就是讓學生自主的從生活中去發現和探討，讓學生將學習到的數學知識充分的運用到生活中，了解到數學學習的價值，也讓學生知道數學在生活中的重要性，只有這樣，才能讓小學生在快樂中學到知識，才能讓學習融入生活。

【關鍵詞】小學;數學;生活化;教學策略

一、小學數學教學生活化的影響因素

（一）城市化的影響

目前，我國的城市化發展迅速，很多的農村、鄉鎮都進入了城市規劃發展的范圍內，并且還有相當大的一部分在建設的過程中。社會經濟的發展也促進了我國教育模式的改變，也同樣要求教師教育方法的創新。很多的農村、鄉鎮教師和城市教師的教學方法不同，在農村、鄉鎮進入城市化教育模式之后，很多的小學生無法接受這些新型的教育模式。

（二）教育節奏加快的影響

首先，小學數學的教育應該是活躍的，而現在很多的教師教學都是在封閉的室內，學生缺乏基本的動手能力，雖然學生身處的教學環境很好，但是缺少了動手的的能力，也不能真正理解生活化教學的實質。因此，在小學數學的教學中，教師要充分讓學生與我們生活的社會接觸，加強對實踐活動的組織，讓學生在體驗和快樂中學習數學。

然后，多媒體教學加快了教學的節奏，我國當前對教育的投資越來越多，基本上已經普及了多媒體教學，雖然多媒體教學給教學帶來了非常便利的條件，但是，多媒體教學也增加了學生對新事物的接觸率，很多學生在課堂上容易出現走神的情況，給學生的學習造成了非常大的壓力。

二、加強小學數學教學生活化的對策

（一）樹立科學的生活化教學觀念

在小學數學的教育中，教師對數學的教育起到了引導的作用，如果想要在小學數學的教育中滲透生活化的模式，教師就要注意改變當前的教育模式，從生活中尋求數學的教育方式方法。使數學教學課堂成為教授理論和能力培養相結合的模式。在實際的教學過程中，教師要格外的留心，不斷的從生活中挖掘數學教學的資源，讓學生了解數學學習的重要性和實用性，也充分展現數學的魅力。

（二）生活化導入

所謂生活化導入，指的是教學老師在開展小學數學知識教學之前，其通過向學生展示生活化內容的方式進行教學，如此不僅能夠幫助學生快速明確課堂教學內容，而且也能夠很好地提高課堂教學的效率和效果。

例如，在學習"乘法"一課時，老師可以咨詢學生："同學們，昨天老師去買蘋果，店家說4塊錢一斤，然后老師一下買了5斤，你們說老師一共需要花多少錢呢？"學生算了算之后回答："20元。"老師："大家是怎么計算的呢？"學生："4塊錢一斤，一共5斤，也就是5個4元相加，就是20了。"老師："沒錯，就是這么算，但是這么算大家是否覺得有點慢呢？"學生："那該怎么辦呢？"老師："同學們可以通過乘法的方式進行計算，直接用4乘以5即可，直接就能夠得出20的計算結果。"教學老師通過一則生活實例，即完成了生活化的課前導入，接下來，便可以開展"乘法"相關知識的教學。

（三）創設課堂生活化的情景

很多的心理學家經研究表明，小學生的思維是最活躍的，因此，在小學數學的學習中，越是貼近生活的越是容易被接受。在數學課堂中，教師在組織學生實踐活動時，要盡可能的貼近小學生的生活，充分調動學生的學習興趣，讓小學生感覺如同身臨其境，激勵小學生能夠自主的探索和發現，讓學生在感受數學魅力的同時加強數學的學習能力。

例如，在教學"6、7的乘法口訣"一課時，數學老師可以咨詢學生："同學們，今天我們在學習6和7的乘法口訣之前，老師先問一問大家，關于6和7這兩個數字，同學們首先會想到些什么呢？"學生："六六大順。""一個星期有7天。"老師："六六大順，那么6乘以6等于多少呢？"學生："36。"老師："6個星期是多少天？"學生："42天。"老師："半個月是多少天？"學生："15天。"老師："半個月里面有幾個星期？"學生："2個星期。"老師："一個月里面有幾個星期呢？"學生："4個星期。"老師："4個星期是多少天？"學生："28天。"老師："一年是365天，那么同學們能不能計算出一年大概有多少個星期呢？"學生："一年有50個星期。"老師："50個星期是多少天？"學生："350天。"老師："350天比365天少多少天？"學生："15天。"老師："15天又是幾個星期？"學生："2個星期。"老師："所以一年應該有多少個星期？"學生："52個星期。"

（四）進行生活化的練習，學以致用

小學生生性愛玩，思維也非常活躍，在課堂中采用生活化的教學方式也要因人而異，在進行生活化的課堂之后仍然要進行一定的練習來進行知識的鞏固。目前小學生的課后作業比較多，有的作業是單調的抄寫和重復，感覺不到學校的樂趣，很多學生甚至出現了厭煩的情況。因此，在對學生進行教學時，可以通過設計生活化課后作業的方式對學生進行鞏固練習，使學生不易產生對練習的厭煩，同時可以達到學以致用的目的。

例如，在教學"認識三角形和四邊形"一課之后，教學老師便可以引導學生進行生活化的知識實踐練習。比如，教學老師可以引導學生尋找生活中的三角形和四邊形，并觀察三角形和四邊形在我們現實生活中的具體化應用。同時，教學老師還要針對學生找出的三角形和四邊形的數量進行規定，比如，10個三角形和10個四邊形。而且為了提高學生們的生活化作業的興趣，教學老師還可以組織學生進行比賽，看看哪一名學生找的最多。如此一來，學生就會積極投入到生活中三角形和四邊形的尋找與挖掘當中。在學生進行三角形和四邊形挖掘之后，教學老師便需要針對學生們的數學生活化作業進行檢查，比如，針對學生們找出的生活中的三角形和四邊形作業任務進行檢查，以了解學生是否對于生活化作業進行完成，同時也是為了了解學生們對于三角形和四邊形的學習、理解和認識。

結語：

總而言之，小學數學生活化教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師需要注重對數學知識的生活化素材進行挖掘。其實，任何數學知識都有它的生活的基礎和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。教學老師在挖掘生活化教學素材的基礎上，便可以將這部分生活化元素融合到數學知識的教學過程中，進而保證學生們的數學知識學習效果。

參考文獻：

[1]李素娥.淺談小學數學生活化教學策略[J].學周刊，2017，（08）：38-39.

[2]林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017，（07）：65-66.