高?；旌鲜浇虒W模式下的課程設計
——基于118 條學習者日志的實證研究

● 陳 珂

研究背景

近年來，混合式教學模式是教育教學研究的熱點，也是高校教學改革的探索方向之一。教育信息化孕育出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合教學新型教育模式，具有交互性強、平臺兼容、注重移動性等特點。[1]本研究以應用型本科新聞學專業(yè)實務類課程“新聞寫作”為例，以2020年3 月至7 月某高校新聞學專業(yè)“新聞寫作”共十八周54 學時的混合課堂作為研究對象，旨在分析學習者在混合教學模式下的情感體驗、學習狀況、學習收獲與反思，總結課程設計中的經驗，為理論結合實操的實務類課程開拓混合課堂教學模式提供參考。

混合式教學的實施過程

本混合式課程總體設計分為線上與線下兩個部分，54 學時中的35 學時為線上教學，主要用于理論部分的講授和案例分析，以教師自主錄制的微課視頻為主要形式，輔以討論題目、課后測驗、案例解析、作業(yè)布置與回收、作業(yè)批閱等環(huán)節(jié)。本課程在超星學習通平臺上共發(fā)放72個任務點，包括教師自主錄制的65 段平均時長20 分鐘的微課視頻，以及課堂小測、討論題等。截至2020 年10月，該線上課程打開學習次數(shù)已達18 萬次以上。本課程線下課堂主要進行練習講析、小班研討、專題講授和學生作品展示與點評，并在練習中引入場景式教學。場景化教學可以打破時間、空間的限制——既包含在教室內營造仿真的場景，也包含通過觀摩視頻作品來復盤采訪的情景；既包含線下實體課堂的場景體驗，也包含線上課堂利用教學平臺搭建的遠程模擬場景?！?br>