中小學研學旅行理論研究與實踐探索*
——湖北理工學院研學旅行教學改革實踐

韋耀陽 方 紅

(1.黃岡師范學院 教育學院，湖北 黃岡 438000；2.湖北理工學院 師范學院，湖北 黃石 435003)

在當下盛行的“以學生為中心”的教學理念中，教師不再是教學過程中的主導者，也不再具有絕對的知識權威，取而代之的是“教學相長”，教與學是雙向關系，教師分享經驗與知識，啟發學生深入思考，進而轉化、建構一套自我的價值信念。研學旅行是教師組織學生在真實環境中的學習，在真實情境中體驗探索，將理論與實踐相結合、多學科知識相融合的一種學習體驗活動。2016年11月30日，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展[1]。

湖北理工學院積極運用轉型發展，撬動應用型本科創新教育的關鍵“螺絲釘”，把服務基礎教育融入人才培養全過程，其教育學研究團隊聯合黃石市中小學骨干教師經過近3年的研學旅行課程教學探索研究，以“關注興趣、回歸生活、立足實踐、創新育人”為目標，探索出了一條研學旅行教學改革實踐新路徑。如圖1所示。

圖1 湖北理工學院研學旅行教學改革實踐路徑

一、研學旅行的發展及其存在的問題

知識成長是主動建構過程。主動來自于動機，而動機來自于心中有期待、有目標。研學旅行能夠讓學生接觸真實情境，激發學生學習興趣，進而將興趣轉化成主動學習。在研學旅行中，教師通過背景故事的敘述，將場域和學生生活經驗連結，與學生一起建構活動經驗意義，或者賦予學生研學活動的任務，營造學生對活動的期待，提升學生的學習動機。自2012年教育部在蘇州、合肥、西安等地開展中小學研學旅行試點以來，經過5～6年的實踐探索，研學旅行已經逐步在全國范圍內有序推進，并在理論研究與實踐探索方面取得了豐碩的成果。2016年12月19日，教育部在其官網發布《讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發〈關于推進中小學生研學旅行的意見〉》，要求各地中小學重視研學旅行工作，要有序推進研學旅行工作的開展[2]。

為了有效推進育人方式改革，落實立德樹人的根本任務，更好地發揮課程思政的育人功能，湖北理工學院主要針對目前基礎教育領域方興未艾的研學旅行綜合實踐課程的理論與實踐，以培養學生的核心素養為重點，開設研學旅行教育專題課程，引導學生在校外研學旅行活動中學習、體驗、研究，建立了健全的中小學研學旅行導師培養體系。研學旅行強調活動的針對性、目的性、計劃性和有組織性，強調內容的多元性；學生通過親自體驗、親身感觸，將日常所學的人文社科與理科知識等加以綜合應用，去理解和發現。研學旅行導師培養體系強調經驗的連續性。學習是經驗的重組與改造，每一個有意義的學習經驗成為下一次學習的基石，連結新舊經驗與知識，厚實學生知識累積的程度，深化學生五官體驗之后的印象，加強其認知、技能層次學習，提升知情意的學習層次，營造有意義的學習氛圍。湖北理工學院教育學研究團隊聯合黃石市中小學骨干教師經過近3年的探索研究，形成了以“具身認知”教育理念為指導的研學旅行課程開發與實踐體系。

針對我國基礎教育研學旅行綜合實踐教育教學過程中存在的主要問題，項目組在多項教改課題的支持下開展了深入研究，將研學課程開發、研學課程資源建構、研學旅行實踐指導與研學導師人才培養緊密結合，明確人才培養目標和教育理念，在實際應用過程中積極聽取各方面意見，不斷完善和總結，形成了“中小學研學旅行理論研究與實踐探索”的理論成果，于2017年獲得中國研學旅行專業委員會的一致認可。

當前中小學綜合實踐課程活動中的研學旅行教學，在全國各地逐步展開，并且取得了明顯成效，但依然存在著一些問題：

1)研學過程流于形式，學游分離。在中小學生實踐活動課程中存在重心輕身、身心二元的脫節現象。研學旅行實施過程中“游而不學”或“學而不游”的現象大量存在，冬令營、夏令營、春游、秋游等傳統的校外實踐活動，搖身一變成為研學旅行的現象較為普遍。

2)校內外知識有機銜接缺失。在研學旅行實踐中，存在最新教研成果向教學轉化不及時，學生知識積累與社會實踐脫節；校外社會實踐知識不足，校內間接經驗的學習無法與直接實踐相結合，出現知識學習與實踐應用的分離等問題。

3)中小學研學旅行課程標準缺失。研學旅行課程標準混亂，課程質量參差不齊，課程目標模糊，課程評價混亂，研學旅行教育的針對性不強，活動設計盲目隨意等問題。

4)中小學研學旅行課程導師匱乏。目前，高校研學旅行課程教師過多注重理論教學，實踐指導性不夠，導致師范生對研學旅行的理論與實踐掌握程度不均衡；師范教育專業應對中小學研學旅行的師資培養嚴重滯后，嚴重影響研學旅行教學計劃的推廣與實施質量。

5)中小學研學旅行課程教學科研平臺條塊分割，實踐教學資源和實踐教學空間不足。高校的研學旅行課程教學中，大多作為選修課，注重理論講授，實踐應用課時不足，實踐基地不夠，教學資源短缺等，導致實踐課程效果不佳。

面對新挑戰和新要求，學校依托省級高校人文社會科學重點研究基地、省級協同創新中心、虛擬仿真實驗教學中心、“大學生創新創業計劃”“未來卓越教師計劃”等10個省級建設項目以及“中小學研學旅行導師素質能力的培養模式研究與實踐”等市級和校級教學改革項目，從研學旅行實踐教學的內容體系、教學模式、平臺建設、保障機制等方面，開展中小學研學旅行實踐教學綜合改革，取得了顯著效果，在湖北省內多個地區，特別是黃石市基礎教育等相關領域發揮了很好的示范引領作用。

二、解決問題的過程與方法

湖北理工學院依托學術科研平臺開展中小學研學旅行“產、學、研”一體化實踐，進行理論研究和課程、教材、教法產品研發，引導在校大學生進行研學旅行實踐，鼓勵師范專業大學生開展與研學旅行相關的創新創業活動，開展校企合作，進行導師培養、研學推廣，引領中小學進行研學旅行實踐應用，建立了“產、學、研、創、用”協同聯動保障機制，確保研學旅行行之有效。

(一)依托平臺，教研結合

湖北理工學院依托省級高校人文社會科學重點研究基地和校級優勢學科平臺，以教師教育為特色，以服務基礎教育為主體，以一流專業師資隊伍為保障，以專業教師承擔的省內外科研項目為引導，以省部級科研平臺為支撐，充分發揮文工互補的資源優勢，形成了研學旅行理論與實踐問題的行之有效的系統化解決方案。

研究團隊在2015年3—5月份，對黃石本地部分開展研學旅行的小學進行了問卷調查與現場觀摩，獲得了大量一手資料，經過分析我們發現：研學旅行在這些學校開展的積極性不高；教學過程中，課程目標不明確，教學內容不豐富，學生的參與度不高、獲得感不強、趣味性不夠以及活動課程評價反饋不規范等問題普遍存在。

為了掌握更多關于研學旅行的資料，研究團隊又分別到井岡山紅色旅游景區、安徽省歙縣陶行知紀念館、臨沂沂蒙紅色旅游景區等地進行了實地考察，對以上基地開展研學旅行活動的情況做了大量的實踐調查。

2015年11月，湖北理工學院教育學研究團隊開始籌劃申報全國紅色旅游協調工作小組辦公室(以下簡稱“全國紅辦”)委托性課題《紅色旅游研學基地建設》，經過多番調研與論證，至2016年5月，課題正式立項并順利開題。湖北理工學院基于“具身認知”理念提出的以“看、聽、說、觸、演、感”六位一體的研學旅行課程設計理念，獲得了全國紅辦論證專家的一致好評，該課題于2016年12月結題，形成《紅色旅游研學基地建設研究報告》《紅色旅游研學基地建設標準體系》兩項成果。

(二)積極實踐，教改融合

研學旅行強調在真實情境中參與者與環境深度的交互作用，經身體感官直接的體驗與探索，豐富參與者的主體經驗，促進參與者認識自我，以及認識自我和社群、環境之間的關系，并同時學習特定主題或學科領域概念，獲得整合性的學習經驗。湖北理工學院師范學院積極將研學旅行理論應用于實踐活動指導，學院教師擔任督導，大二、大三師范專業大學生擔任研學旅行導師，組織黃石市內多所中小學學生參與研學旅行活動。通過校外的多元場域和地方性，以學習者為中心，讓學生在學習過程中通過身體感官、意識及各種實踐與體驗，學著與自己或與外在事物對話、互動，從而獲得經驗與知識，發現學習的意義，體驗生命的感動，提升學生品德素養、多元智能，促進身心健康發展。通過旅游、操作、觀察、探索、互動、反思等環節，結合五感體驗的融合學習，讓學習更貼近學習者的生活經驗，形成了“四化教學模式”，即：教材內容系統化、教學方式信息化、教學過程程序化、教學評價多元化。

在課程內容上，強調學生從直接的、實際的、生活的體驗中進行綜合性的學習，促進學生認識自我，對特定主題的認知、理解、實踐與反思。以課題為基礎，研究團隊主動為全國知名研學旅行基地開發研學旅行課程，比如，為紅旗渠紅色旅游風景管委會開發了從幼兒園到高中的三大系列五個階段的研學旅行教材。

在課程教學方式上，積極探索信息化與個性化的結合，大數據追蹤學生的個性化需求；教學過程采用了一體化的監控與管理程序，確保游學結合、研學旅行效果落到實處；課程評價采用了學生自評、基地他評、教師互評等多元化的評價方式。

(三)整合課程，培養師資

充分調動和利用校內外專家資源，形成了以湖北理工學院副教授以上職稱為引領、本地中小學骨干教師為核心，以及行業高層次專家為主體的高水平師資隊伍。定期開展名家講座和論壇，平均每年邀請國內外研學旅行領域的專家學者來校講學10余場。

湖北理工學院以“服務地方經濟發展”為抓手，將基礎教育服務與高校課堂教學緊密結合。師范專業長期聘請中小學一線經驗豐富的教師為大學生講授專業技能，并且邀請中小學骨干教師參加由相關的專家學者召開的關于研學旅行方面的“工作坊”、主題講座，為研學導師人才培養服務。同時，將研學導師的培養納入湖北理工學院的人才培養方案，將研學課程的教材教法整合進本科生教學課程當中，調整“小學教育”專業、“漢語言文學”專業人才培養方案，設置“研學旅行”專業必修課。

(四)整合資源，保障實訓

為了配合課程的實踐教學需要，相繼在學校內整合相關資源，建立“研學旅行課程教學實訓基地”，積極籌備申報中央財政專項資金項目“基于VR虛擬技術的大學生紅色文化研學旅行實訓室”。利用當地紅色旅游資源，已經建成了大學生紅色旅游研學旅行實踐基地、湖北理工學院研學導師實訓基地和黃石市中小學研學旅行科研基地等三個實踐平臺。這些校內、校外實踐場所的建設，保證了“研學旅行”專業教學的順利實施，深受學生的歡迎。

(五)校企合作，推廣應用

湖北理工學院立足本地礦冶文化、工業遺產、紅色文化、自然風光、民俗文化等開發研學旅行課程，并與黃石市元禾研學旅行服務有限公司等多家單位合作，進行成果應用推廣。2017年5月，中國研學旅行聯盟成立大會上，湖北理工學院作為全國教育系統唯一的聯盟發起單位，成為紅旗渠風景管委會的戰略合作單位。

湖北理工學院積極推動黃石市研學旅行工作的開展，參與到當地研學旅行課程的開發與實踐領域。作為市政協委員、學校研學旅行教學團隊成員，陸慶祥博士在黃石市“兩會”期間，積極撰寫提案《關于盡快啟動黃石市中小學研學旅行工作》《打造研學旅行基地，激活黃石后園博園運營新模式》，提案受到當地媒體以及湖北省政府網站的關注與報道[3]。

湖北理工學院擇取黃石市白馬山小學、有色小學兩所學校，以真實情境的體驗學習喚起學習者的渴望和喜悅，以增進真情、善念、美感的多元學習價值為目標，分別設計了研學旅行課程，制定了詳細的教學評價體系。在實施過程中，采取分組對照的方法，對研究成果進行了檢驗，對課程的組織方、學生群體、研學導師、家長等進行了采訪調查，反響良好。

三、研學旅行的理論與實踐模型建構

湖北理工學院在理論上進行了多角度探索，建構了研學旅行的核心點在于關注興趣，定位點在于回歸生活，關鍵點在于立足實踐；著眼點在于創新育人的理論體系。在課程開發方面，建構了內容模塊化、實施程序化、評價多元化、管理系統化的課程體系；在教學指導方面，構建了虛實結合的立體化教學資源平臺；在人才培養方面，建立了師范專業研學導師培養新機制；在研學推廣方面，建構了創新創業校企合作新機制。

(一)在研學旅行研究上建構了完善的理論體系

“具身認知”理念下的研學旅行從身體認知的角度出發，重視身體在研學旅行中的地位與重要性，充分發揮在“游中學、學中游”的研學旅行特性，把研與學建立在身體的行動中。

1)研學旅行的核心點在于關注學生的興趣。興趣是促進學生成長的重要動力，只有抓住學生的學習興趣，讓學生在興趣中發現和體驗，學生才能夠將所學的知識與實踐結合起來。研學旅行的課程設計必須以學生的興趣點為基礎，考慮其需要、動機和興趣及其直接經驗與外界歷史、自然或者人文景觀的結合度，課程設計才有效果；實踐活動必須要能夠激發學生的學習欲望，激起其好奇心，讓他們樂意去探究外在世界與書本知識的聯系，才能夠最大程度地發揮研學旅行的效能。從某種意義上講，研學旅行是以學生為基準點的多元化的多角度的認知與實踐結合的體驗課。

2)研學旅行的目的是回歸生活。研學旅行是要學生在實踐中學會觀察世界，學會發現問題、分析問題、探究問題，進而找到問題解決的方法。研學旅行實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界[4]。在課程設置中，研學旅行的內容要以學生的興趣點為核心，從學生的生活世界出發，找到適合學生的心理特點又具有一定的現實性、客觀性和實踐性的問題、現象，讓學生去探究、發現和踐行某些理論，從而學會生活，學會解決問題的方法和技巧。

3)研學旅行關鍵在于立足實踐。研學旅行既強調“研究+學習”，又強調“旅行+實踐”，兩者必須緊密結合，二者的統一在于實踐這個立足點[5]。研究學習不是書本知識的學習，而是在實踐中學會應用所學的知識，學會應用已有的知識解決問題，學會在實踐中發現新的知識，甚至是創造新的知識。研學旅行要營造萬物可為師、處處可學習的學習氛圍，讓學習者通過親身的戶外體驗，展現學習者的主動性，通過身體的感官、心靈與意識，與外在環境互動，由此整合認知、情意與技能，建構知識與學習經驗，培養人與自己、人與社會、人與自然各種關系的意義、價值與共同的責任，體會天地有大美，促成學習者整體性的學習，從而補足在學校課堂內學習無法達成的教育目標[6]。特別是學生在其所熟知的生活情境中通過各種形式的體驗、交流、探究能夠找到知識應用的方法和途徑，能夠獲得問題解決的直接或者間接經驗，從而提升自身綜合能力。

4)研學旅行著眼點在于創新。研學旅行要解決的根本問題就是學生創新能力的缺失、創新意識的培養。與傳統的教學相比，研學旅行的實踐課程能夠很好地將學科知識與親身體驗相結合，讓學生在實踐中學會自己發現問題，自己探究解決問題的各種線索，找到解決問題的各種方法和方案；學會突破書本知識的局限，打破學科知識體系的框架限制，創造性地查找問題解決的方案。在這些活動過程中，學生通過實踐體驗，找到理論支持，發現自己從未發現的新問題，從而激發起探究欲望。

(二)在研學旅行課程上開發了完備的產品體系

1.課程內容模塊化、階段化

按照教育部《關于中小學生研學旅行的通知》要求，研學旅行在小學、初中、高中三個教育階段各實施一次，原則上小學階段2天1夜，在小學四到六年級實施；初中階段3天2夜，在初中一或二年級實施；高中階段4天3夜，在高中一或二年級實施[7]。學校可根據教學計劃、學生活動的實際情況和需要靈活安排研學旅行時間。從旅行時間上，不同年級會有差別[8]。從研學內容上，根據不同研學資源的屬性類型，研學的內容知識量與活動深度都要有所區別。因此，結合旅行的時間與研學的內容，研學課程設計有必要分級化處理，具體如下：

小學階段：一般從小學三至六年級開展研學旅行。針對這一級別學生，應該設計以游覽觀光體驗為主的研學產品，并增加游戲性、藝術性、趣味性的內容，以滿足這一年齡段學生好玩、喜動的天性；多運用身體的不同感官，以直接、直觀的觸覺體驗為主，盡量減少講解比例，講解亦力求生動、淺顯，詳略得當。

初中階段：一般以初一、初二學生為主。針對這一階段的學生，可以適當設計更多理解性內容，根據強烈的求知欲、好奇心，開展深度的身體感官體驗，深入習得研學內容，獲得身心的成長訓練。

高中階段：以知識的拓展、活動綜合性身心體驗、研討性為主。

研學導師要對每次研學旅行的目的、定位準確把握，對研學課程內容本身有深度的了解，即能深入淺出地帶領學生游走于知識的海洋，而又緊貼旅行的脈絡。授課內容既要基于教材又要基于研學基地場景，添加在生產實踐中廣為使用的新內容，注意內引外聯，將各相關學科的交叉滲透與融合體現在導學環節中，激發學生學習熱情和興趣。講授模塊的手段可以包括各種成熟的傳統授課方法，這種方法本身要簡短、碎片化，不強調知識體系的完整性。在導師講授的同時，穿插故事、暖身活動、趣味游戲、理論推導與活動總結等。

2.課程實施程序化、生活化

研學課程實施可以分為研學活動準備、實施、總結三個階段。研學活動準備階段主要是提出問題，明確活動目標，制定活動方案，準備必要的活動條件；研學活動實施階段主要是根據活動項目要求，在特定的實踐情境中組織開展實踐活動，在活動中學習，在活動中體驗；研學活動總結階段主要是對活動的過程、結果、體驗、方法等方面進行總結、交流、反思，同時做好分享、反饋，以便優化活動方案，提高活動質量。

研學旅行課程設計過程要按照教育部門制定的開展研學活動的年度計劃，做好與中小學的銜接和活動開展的準備工作，保證研學旅行活動的有序實施。研學旅行課程開發要正確處理好與國家課程、地方課程、校本課程的關系；充分利用基地各種資源，創新活動形式，豐富研學活動內容。

研學課程的開發要立足基地資源屬性，從資源的基礎層、核心層、延展層設計相應的課程活動。比如：基礎層要側重以身體感官的感知觸覺的訓練為主，核心層則加強心意的感悟，而延展層則強調身心的綜合運用。設計教學活動時，應依據主要課程目標安排一系列較小、較具體的次要學習目標，厘清并說明這些學習目標之間的關聯，再依據這些小目標設計更細部的教學活動。研學旅行課程開發要依據學生先備經驗與身心需求編排課程的教學內容與活動，注意學習經驗的連貫性，思考每個教學單元的目標或學習問題的串連，并安排彼此之間的難度和進行順序，做好學習經驗銜接的設計。研學課程容易讓學生沉浸在新奇有趣的活動中，若能在教學活動或是整體學習經驗的尾聲留一段空白時間，引導學生思考和分享特意設計的各種問題，就能達到不同于教科書偏重知識了解和記憶的其他學習效果。

3.課程評價多元化、制度化

學習成效評價的目的在于，了解學習者是否通過教學活動得到學?；蚪處燁A定讓學生習得的知識、技能、態度和行為。研學旅行評價內容需與教師預先設定的研學旅行課程目標緊密相關。在規劃課程時，教師可以依據課程目標預先設定想達成的短、中、長程的學習效果，并據此設計相關的評價項目及工具。通過課程評價，學校及教師可以了解如下內容：哪些教學活動較容易達到課程目標？哪些教學活動比較受師生歡迎？哪些教學活動執行較為困難而需要重新調整？哪些整合資源規范實踐帶領活動的教師或研學旅行導師能夠勝任？哪些在未來需要更進一步的專業知識能力培訓？在研學旅行中，一方面對學生的參與程度、學習熱情、探究精神及其與其他人的合作態度應該作為非智力因素考核的重要內容；另一方面，應該注重學生發現知識、獲得知識、存儲知識和應用知識的過程，注意觀察學生應用知識的一層層細節。所以，對學生的評價要注重學生實踐能力的培養，多多采用觀察、問答、辯論等方式進行考核。實踐模塊內容的設置與選定，需要專業教師花費較多的精力和時間去篩選，根據外界的情境選擇與中小學生興趣點相匹配的內容。

4.課程管理系統化、經?；?/p>

研學基地要充分認識開展研學活動是學校實踐教學活動的重要組成部分，要綜合統籌安排各個學校、各個年級研學活動的學期計劃，通過分時段、分層次的研學活動提升學生的學習興趣。研學旅行課程管理中的互動模塊，主要是通過教師與學生之間的互動與溝通，激發學生的參與興趣，讓學生提前了解即將研學的內容，給學生提供適當的學習材料，通過師生之間、生生之間的互動建立良好的溝通氛圍，形成較好的合作團隊?；幽K同時提供管理者與教師之間的溝通，管理者與學生之間的溝通。管理者、教師、學生三者之間的溝通與互動，可以幫助研學導師了解研學進度、研學過程中學生的表現，適時根據研學計劃調整旅行的節奏；教師、學生及管理者之間的互動平臺，可以加強團隊之間的協作與聯系，提高研學旅行的效率。

研學基地要把承接研學活動的成效納入基地督導評估的重要內容和基地服務質量評估指標體系。要將參與研學活動的員工表現納入員工綜合考核評價體系。課程管理采用大數據跟蹤管理系統，對課程設置、實施、結果考核采用計算機系統管理，適時推送個性化的應用和材料。對研學導師執行研學旅行情況，采用GPS定位系統，對研學過程進行痕跡跟蹤管理。研學中，通過電子設備，根據學生的個性化需求，適時推送滿足學生心理需求的相關訊息；對學生關注的重點和難點，采用VR系統進行回應和解答；對于學生研學的結果，采用多媒體系統進行考核。

(三)在研學導師人才培養上設置了健全的培養方案

研學旅行導師根據教學主題設計教學活動，例如生態教育、環境議題、休閑教育、冒險教育、多元文化教育、人文古跡、經濟發展等不同的主題。研學旅行教學者最重要的是將教學活動課程化，并搭配合宜的領域課程綱要，搭配課程內容、課綱的能力指標，設計教學活動內容并選擇實施策略。讓學生在實際情境中學習與體驗意義化，并與課堂的學習相輔相成。為了培養適合中小學研學旅行實踐活動的導師，湖北理工學院針對中小學綜合實踐課程要求，重新修訂了師范專業的人才培養方案，突出中小學實踐課程特色，把研學旅行導師培養作為重要內容設置了相關課程。對小學教育、漢語言文學教育(師范類)兩個專業的人才培養方案進行修改，將研學旅行課程納入其中，均為16實踐學時，220名本科專業學生將成為中小學研學導師。學校組織了10余場研學論壇，1 000余名全市中小學骨干教師參加了研學旅行論壇學習。

(四)構建了虛實結合的立體化教學資源庫

編寫了以《研學旅行的理論基礎與實踐教程》《礦冶文化旅游研究》等為代表的一系列配套教材及相關著作，融合了研學旅行的教學理論和教學實踐形成的教學思想，注重學生自主探究思維能力的培養。針對研學旅行場景容易忽略或遺漏等問題編制了虛擬VR系統，并構建了易學易用的數字化教學資源，為解決研學旅行場景問題提供物質保障。

(五)建構研學旅行校企合作導師培養新機制

創建了“產、學、研、創、用”為一體的育人機制。將研學導師的培養納入湖北理工學院的人才培養方案；將研學課程的教材教法納入本科生教學課程當中；將研學旅行創新創業納入大學生創新創業計劃；將研學課程的開發、研學旅行的推廣應用及其相關配套服務，作為大學生創業項目加以孵化。通過湖北理工學院國家級創新創業基地-校企合作-實踐基地訓練，培養出一批既有理論功底又具有實踐經驗的中小學研學旅行導師。

四、效果與反思

(一)應用效果

1.中小學生的自主學習能力得到了顯著提高

湖北理工學院先后組織黃石市10余所中小學校開展了100余次研學旅行的實踐課程教學活動，參加的中小學生達到5 000余人次。經過研學旅行的實踐訓練，中小學生的學習動力大大增強，自主學習能力得到了顯著提高。

2.建立了規范化的研學旅行實踐基地

基于課程研究成果，湖北理工學院在湖北省建立了4個研學旅行實踐基地，并有組織、有計劃地組織本校2016級小學教育、漢語言文學教育兩個專業的學生參與研學旅行實踐，從而達到檢驗課程研究成果的目的，同時對課程內容進行及時的調整和完善。

3.四化教學模式為其他學校提供了很好借鑒

將知行合一引入研學旅行課程教學，對中小學生學習興趣不濃、動力不強等影響因素進行提煉并用于教學實踐，使學生能夠快速地投入自主學習探究活動，提高了學生的學習興趣；提出教材內容系統化、教學方式信息化、教學過程程序化、教學評價多元化等具身認知思維過程的教學方法，構建針對常見問題的一般思維模型以及針對特定問題的特殊思維模型。思維模型的建立，使學生思考問題時有章法、有方法，從學的方面把握課程的內在思維規律，提升了學生的學習動力。

4.人才培養模式創新與教學改革成果起到了輻射示范作用

《研學旅行的理論基礎與實踐教程》《礦冶文化旅游研究》等系列配套教材及相關著作、課件等被50余所中小學校采用，深受師生好評。教學成果被25所高校引用，受益學生超過10 000人，受到中國研學旅行專業指導委員會專家的充分肯定，認為教學改革成果具有鮮明特色，值得其他高校和中小學校借鑒和應用。

(二)實踐反思

通過實踐發現，研學旅行的活動過程中存在著內容不豐富(重游輕學、以游代學)、課題目標不明確(模式單一、評價片面)、責任主體不清晰(全權委托、規劃隨意)等亟需改進之處。要解決上述問題，使研學旅行做到目標明確、學習有效，就必須尋找適切的研學主題和課程教育目標，促進研學旅行與學校課程有機融合。研學旅行既要結合學生身心特點、接受能力和實際需要，又要注重知識性、科學性和趣味性，最終使學生在研學旅行中學會辨別、探究、思考、歸納、總結、吸收，形成關鍵能力和必備品格。

研學旅行中應該始終注重提高學生的綜合能力，特別是動手實踐能力，力圖培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。在研學旅行中讓學生在參與實踐中感到所學知識的適用性，關注“學”與“用”兩者的關聯，搭建溝通“學”與“用”的橋梁。在實踐模塊，讓學生親自去感受、親身去體驗，為課后進一步學習、研究奠定基礎，研學旅行要能夠激發起學生的學習興趣，變被動學習為主動渴求知識，讓每一個學生都有機會成為一名獨立的實踐者、學習者和研究者。

為了解決上述問題，需要總結值得借鑒的研學旅行活動開展的經驗，采取相應的改進措施，如：教育局和學校聯手研發研學旅行方案，保障活動順利開展；設計調查問卷，進行可行性考察調研；劃分學段，有針對性地選擇研學旅行方向；與學校課程有機融合，制定研學旅行主題；做好安全教育，建立完善的安全保障機制；實施多元評價，反思研學旅行過程中出現的問題。

研學旅行內容、題材涉及范疇甚廣，諸如：人文、地理、生態、歷史、文化、產業等，僅以教師個人學科專業能力絕對無法含括。在研學旅行中，教師不再是唯一的教學者，而是課程管理者，需要了解場域、掌握資源，需要以團隊的方式來互補專業。教師除了對于研學環境全面向的學習與理解外，還必須整合學生、家長、學校、社區等各方面的需求，了解法規與社會價值觀，尋求外部支援，具備教學方法與知能等，才能順利實施戶外教學課程，達成教學目標[4]。

從當前研學行業實際發展情況來看，研學旅行導師素質不高、研學營地設施不夠完善、研學基地主辦方自身實力薄弱，難以吸引高素質的人才加入到研學隊伍中來。如何培養出一支專業基礎扎實，基本功過硬，能夠熱心投入到研學旅行實踐中的專業化隊伍，開發出一套既有地方特色，又適合中小學生心理特點的研學課程，是當下研學旅行發展的關鍵。如何解決這些問題，湖北理工學院在未來還需要進行不斷地反思和摸索。