巧用微練筆訓練提升學生的語文核心素養

龔小云

【摘要】教師在閱讀教學中要培養學生積累精彩而豐富的語言材料，并將積累到的語言材料能運用到微練筆中去提升學生語文核心素養，其中一個重要的方面是提升學生的寫作能力。微練筆恰是一種“小”“巧”“活”的書面表達形式，能讓學生能更好地進行書面表達。在閱讀教學中進行有效的微練筆訓練是閱讀知識的鞏固和發展。為了更好地兼顧閱讀教學和微練筆，就必須要在兩者之間找到合適的切入點，并將其有機地結合起來，從而促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步提升自己的語文核心素養。

【關鍵詞】閱讀教學;微練筆;訓練;語文核心素養

教師可以通過在閱讀教學中進行微練筆的訓練，以激發學生閱讀及書面表達的興趣，培養學生良好的讀寫習慣，強化學生的語言組織及運用能力，提升學生的語文核心素養，使之能夠適應終身學習與生活的需要，正確運用祖國語言文字。教師在閱讀教學的課堂上要培養學生積累精彩而豐富的語言材料，儲備多種語言結構模式的習慣，運用多種課堂微練筆的方法，使學生的語言表達能力得到事半功倍的效果。在閱讀教學中進行靈活多變的微練筆訓練，能夠有效減緩習作教學的壓力，達到積累語言與運用語言雙管齊下。

一、在閱讀教學中抓住切入點進行微練筆的訓練提升學生的核心素養

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”基于這樣的理念標準，教師在開展閱讀教學時，就更必須加強學生的閱讀實踐與微練筆的實踐。而在短短的一節課時間里，為了更好地開展閱讀教學與微練筆教學的關鍵點就是在閱讀教學中尋找一個適合寫練筆的切入點，進而再將其兩者很好地結合起來。這樣能夠提高課堂教學的效率，從而達到高效課堂的目的。比如，教師在講《走遍天下書為侶》這篇課文的時候，可以先讓學生理解作者在文中寫到的內容：“一本你喜愛的書就是一位朋友也是一處你隨時想去就去的故地。”這句話，讓他們明白，這是一個妙喻。作者把書比作故地，比作朋友，在作者心中書如同朋友和故地那樣親切。然后，再從這一個角度作為切入點引發學生思考。根據個人的理解和體會去組織語言，再另外寫出一個比喻句。只要教師引導到位，結果總會出乎我們的意料。學生能將書比喻成良師、明燈、小徑、美食、港灣……他們能在已有的知識經驗的基礎上不斷開拓思維，找到和別人不一樣且又恰當的喻體，并寫出優美的語句。又如，教師在上《鄉下人家》這篇課文時，我們一起給課文的畫取了名字，瓜藤攀爬圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、門前晚餐圖、秋蟲夜吟圖，由此可以尋找一個切入點，讓他們進行微練筆的訓練。教師可以巧妙地引導學生，你眼中的鄉村景致是怎樣的，小橋流水，小徑、小狗……由此打開學生的思維，讓他們積極拓展，寫出獨特的文段。在教學時，教師可以讓學生將文章中精彩的片段畫下來，讓他們充分理解其中的含義，有感情地朗讀，并指導學生學習其中的寫法，這樣學生才有章可循，寫出好的微練筆。

語文教材中所選編的文章、詩詞，幾乎全都是精選名家的經典之作。其中的語言、表達方式等都是學生甚至是教師學習的最好典范，也是學生學習語言文字的重要載體。如果教師能夠捕捉文章的語言空間中能有效開展微練筆的切入點，在閱讀教學的課堂上，對與課文有關，但文章中卻沒有寫或是沒有直接寫的教學內容能進行有針對性的補充、拓展、延伸、解釋與說明來寫微練筆。這樣不僅能使閱讀教學內容更加完整、清楚、周密，也能提高教學效率，從而達到了我們提升學生語文核心素養的教學目標。

二、在閱讀教學中聯系學生的生活經驗進行微練筆訓練提升學生的核心素養

教育家葉圣陶老師說過這樣的一句話：“生活就好比甘泉，文章就像溪流，泉涌源源不斷，溪流便會永不止息。”他的話語正強調書面語言表達和生活的之間的密切關系。勿庸置疑，在快速發展的社會，教育必須與生活聯系得更加緊密，這是新時代的所需，也是新社會發展的趨勢。在語文課堂的教學中，教師要引導學生聯系個人生活經驗，寫出自己的所見、所聞、所想。如在上《落花生》這一課時，教師可以根據課文內容，作者借花生來比喻默默奉獻的一類人，作者這樣充滿哲理的表達是怎么來的呢？也許是作者對生活經驗的深刻體會，是作者對生活感知的精準表達。生活中有許許多多的事物有著美好的品質，如，梅花、松柏、蠟燭、仙人掌、小草等等，那我們可以從身邊的這些事物領悟到什么呢？此外，教師還可以將優秀的范例展示給學生，進而引導學生發散思維并寫微練筆。又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課文寫到了兩種不同形式的愛，教師可以巧妙地點撥，在你的生活經歷中你是否有相似的感受呢，你能將其寫下來嗎？這樣開放性的微練筆，讓各個層次的學生都有話可說，有話可寫。

語文是一門實踐性課程，在閱讀教學的課堂上聯系生活開展微練筆，讓學生能從課堂上聯系到生活實際，讓學生在生活上多觀察，多揣摩，多在生活中積累素材。閱讀教學與微練筆結合的同時，有時候也可以與生活相結合，將微練筆的訓練延伸到生活中去，結合生活設計微練筆的關鍵點。這樣巧妙地設計微練筆的訓練，讀寫結合，還能夠有效地促進學生的情感升華，也能提升學生語文核心素養。

三、在閱讀教學中引導學生發揮想象進行微練筆訓練提升學生的核心素養

課堂教學的結束并不意味著閱讀教學的終結。學生學習一篇課文后，零零碎碎的知識，需要教師幫忙梳理，他們不斷涌現的思緒也需要整理。這時，教師需輕輕地點撥他們，也要為他們提供一個表達的機會，即一個微練筆的機會。如《新型玻璃》一文，文章中介紹了五種新型玻璃，這五種新型玻璃各有其特點，也有其別具一格的功能及作用。教師可以抓住閱讀教學的這一個點，請學生放飛想象，發揮創造潛能，大膽地設計一種“新型玻璃”，在課堂上進行微練筆，讓學生將他們的奇思妙想寫下來。又如《釣魚的啟示》這一課，文章有這樣的一個環節：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”教師在教學時，可以就父親的盯著鱸魚看的那一會兒，“父親在想些什么”，引導學生展開想象，讓學生大膽地去思考。如果教師巧妙引導，巧妙地激發學生想象的潛能，這樣會達到很好的微練筆的效果，也能促進學生語文素養全面協調地發展。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，在閱讀教學中進行有效的微練筆訓練，能夠有效減緩習作教學的壓力，達到積累語言與運用語言齊頭并進的效果。傳授給學生學習方法是很重要，但是教師有恰當的教學方法也非常重要，在引導學生閱讀的時候，又能很好培養學生表達的能力，在當前的新課改下，有非常重要的意義。教師教之有道，學生才能學之有道。在閱讀教學過程中，教師要善于將學生閱讀能力的培養和語言實踐能力的提升打通整合，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，全面提升學生的語文核心素養。這是新課程標準的要求，也是教師教學的目標所向之一。

參考文獻：

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[2]中國語文報刊協會.重在閱讀能力的提高 [J].小學語文教學，2017.

[3]教育部.小學語文新課程標準[S].人民教育出版社，2015.