淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

李海美

【摘要】口語交際素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng)之一。培養(yǎng)口語交際能力，應(yīng)從小抓起。作為小學(xué)語文教育工作者，針對如何培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語交際能力這一問題，值得探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;口語交際能力

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視自身的口語交際能力，口語交際素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng)之一。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生日常交際的基本能力——在各種交際活動中，學(xué)生要學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流與溝通，增強(qiáng)合作精神。身為小學(xué)語文教育工作者，借助課堂提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好的語言習(xí)慣，勢在必行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

課堂上，不少學(xué)生因怕出錯(cuò)，怕被嘲笑，導(dǎo)致不敢說，不愿說。若只是簡單地要求、“命令”學(xué)生講，反而會讓他們更加恐懼發(fā)言。筆者常常告訴學(xué)生：“課堂是允許出錯(cuò)的地方，我們有足夠的言論自由，如果觀點(diǎn)不一致，可以展開辯論。”這給了學(xué)生一個(gè)心理暗示，使他們不懼怕發(fā)言。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，就等于成功了一半。那么，如何激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望呢？如果能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際巧妙創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，讓他們眼中有物，就能激發(fā)他們表達(dá)的欲望，做到有話可說，有話敢說。

在開展“制定班級公約”這次口語交際活動時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們的班級是一個(gè)大家庭，你們就是這個(gè)大家庭中的小主人?，F(xiàn)在，當(dāng)家作主的時(shí)候到了——為了營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，在年級甚至全校展示我們的風(fēng)采，咱們一起來制定班級公約吧?！币宦牭健爱?dāng)家作主”，學(xué)生們都樂了。在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，紛紛發(fā)揮主人翁精神，發(fā)表自己對于班級管理的意見。當(dāng)綜合大家的意見，整理出一份全票通過的《班級公約》，由班長張貼在教室時(shí)，掌聲響起——果然是“我的班級我做主”。

二、結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)踐中培養(yǎng)

提高學(xué)生的口語交際能力，除了口語交際課程的特殊訓(xùn)練之外，在平時(shí)的語文課堂中關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)也很重要。

（一）閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生樂于發(fā)表見解

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最常見的途徑?？谡Z交際應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，把交流的主動權(quán)交給學(xué)生。筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生回答問題時(shí)要聲音響亮，回答要完整，更要敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，筆者采用了“先學(xué)后教”的方法——在整體感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生試著分析文中的人物。諸葛亮的神機(jī)妙算、魯肅的忠厚老實(shí)、曹操的謹(jǐn)慎多疑，學(xué)生很快能說出來，而當(dāng)評價(jià)周瑜這個(gè)人時(shí)，有學(xué)生回答：“周瑜妒忌心強(qiáng)。”接著，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生搶著說：“老師，周瑜還心狠手辣！”這一回答卻遭到了不少學(xué)生的反對：“哪里心狠手辣了？他只是妒忌心強(qiáng)而已。”意見不同，何不讓他們即興爭辯一回？于是，筆者讓全班學(xué)生舉手表決自己贊同哪種觀點(diǎn)，即興辯論?！澳憧?，三天造十萬支箭，怎么可能造得成，諸葛亮說愿立下軍令狀，甘愿受罰時(shí)，周瑜馬上就叫他立軍令狀，而且還高興地?cái)[酒席招待，明明就是要置他于死地?！薄拔闹胁]有說周瑜要?dú)⒑χT葛亮，他只是小心眼，最后他也是承認(rèn)自己不如諸葛亮啊。”“你看，周瑜讓人家造箭，卻吩咐軍匠不給準(zhǔn)備材料，巧婦難為無米之炊，周瑜成心讓諸葛亮造不成箭，等著定他的罪，這難倒不是心狠手辣嗎？”雙方據(jù)理力爭，卻越辯越明。筆者只是微笑著，讓他們自己辯出個(gè)結(jié)果后，對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行有效表揚(yáng)，對個(gè)別不理解的學(xué)生加以點(diǎn)撥。能結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解，這不正是我們在閱讀教學(xué)中期望達(dá)到的目的嗎？

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和積累語言的一種范例。閱讀教學(xué)中，我們可以多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，對于“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這些情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)造性復(fù)述故事。對于《將相和》《景陽岡》等課文，筆者會引導(dǎo)學(xué)生自編課文劇，在課堂上表演。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，使得教學(xué)活動生動有趣，又能使學(xué)生的口語交際能力得到有效的訓(xùn)練。

（二）作文教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力

作文表現(xiàn)的是學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，而在作文教學(xué)中，我們常常會引導(dǎo)學(xué)生審題、選材——這就需要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力了。加強(qiáng)作文前的選材口述與作文后的評價(jià)又是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

作文教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求審題，明確要求后引導(dǎo)學(xué)生對選材進(jìn)行口述作文片段。教師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生樂于表達(dá)，往往會使其動筆寫作時(shí)能夠一氣呵成。學(xué)生們脫口而出一個(gè)個(gè)鮮明的事例，說得有條理，富有情感?？谑隽骼乃既俊Ｓ谑牵黄实牧?xí)作就這樣誕生了。

口語交際是聽說的互動過程。它注重人與人之間的交流與溝通。在聽力和口語雙向互動中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說及應(yīng)對能力是必要的。習(xí)作后的交流和展示，又為學(xué)生提供了口語交際的平臺。讓學(xué)生參與到作文評改中來，遠(yuǎn)比教師一個(gè)人點(diǎn)評效果要好。筆者通常會組織學(xué)生在寫完作文后與同桌或者以小組的形式用“點(diǎn)贊”的方式點(diǎn)評同學(xué)作文。開始時(shí)，學(xué)生總是盯著同學(xué)的不足不放，不會欣賞他人作品的優(yōu)點(diǎn)，不能客觀、全面地評價(jià)。后來，筆者給出“點(diǎn)贊”標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對照標(biāo)準(zhǔn)與習(xí)作點(diǎn)評。漸漸地，學(xué)生不僅能自己口述作文，還能傾聽或看別人習(xí)作時(shí)給出比較客觀、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這是一種鑒賞能力的提升，更是口語交際能力的提升。

三、延伸生活，拓展訓(xùn)練

為了給學(xué)生更多表達(dá)自己個(gè)性的機(jī)會，筆者將口語交際真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。每次語文課前五分鐘，筆者都設(shè)計(jì)了課前分享環(huán)節(jié)——全班學(xué)生輪流在課前上臺演講自己的見聞。開始，有的學(xué)生不敢說，不知怎么表達(dá)，筆者耐心鼓勵(lì)。在表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，膽小的學(xué)生漸漸鼓起勇氣，有話敢說，有話會說。經(jīng)過努力訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力普遍提高。學(xué)生也表示，與人交流起來不費(fèi)勁，更順暢了。

口語交際不應(yīng)僅僅局限于課堂，更應(yīng)該讓它走出課堂，輻射到生活的每一處，成為真正的人際交往。我們要善于捕捉生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)應(yīng)用到課外實(shí)踐中，在交際中提高口語交際能力。

總之，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。處處留心皆學(xué)問——只要我們做個(gè)生活的有心人，時(shí)時(shí)、處處、事事都能培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力。因此，我們需要在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索更有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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