高中語文教學中晨讀教學模塊的學生能動性探微

常雄鋒

古有言：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”清晨是人類迎接新的一天的開始，是記憶力最旺盛的階段，所以晨讀時間便成為預習和鞏固語文知識的最佳階段。廣大教師應該對語文晨讀教學模塊進行深度的思考和研究，利用好每天的最佳學習機會去學習語文課程，及時發(fā)現(xiàn)晨讀教學模塊中存在的問題及不足。

一、語文晨讀教學模塊的重要性

1.有利于課堂的積極導入課程

在時間上，晨讀模塊一般設置在早晨第一節(jié)語文課之前，二者一前一后，有一定的連貫性，有利于從晨讀教學中的預習階段直接導入第一節(jié)課的正式課堂學習之中。在氛圍上，晨讀模塊教學不同于正規(guī)課堂教學的嚴格和單一，晨讀教學具有靈活的組織形式，教師可以采用多種創(chuàng)新的教學模式。

2.有利于促進學生對新授課的理解

在新授課之前，教師通過晨讀模塊展開有計劃、有目標、多形式的晨讀教學，把課堂內容在晨讀階段中利用朗讀、背誦等形式進行有目標的滲透和預習。在此過程中，學生可以初步了解文章里固定的知識點，為新授課做好鋪墊。

3.有利于形成良好的學習習慣

在語文教學中，晨讀模塊承擔著預習新知識和鞏固舊知識的雙重作用，二者都是語文教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。依據人類記憶消退的曲線規(guī)律，在接受新的知識點后若想要牢固記憶就要進行及時的復習。

4.有利于提高課堂中學生的積極性

由于晨讀教學模塊中語文教師的課堂組織方式多變具有靈活性，可選擇分角色朗讀、個人朗誦等多種晨讀方式，個人則可以選擇大聲誦讀、小聲背誦、無聲記憶等多種方式。與此同時，語文教師還可以為學生設置一定的課程情境，并在整個過程中與學生一起晨讀，進行互動和交流。晨讀教學模塊，有利于吸引學生有感情地投入集體的誦讀之中去，充分地調動學生的學習積極性。

二、語文晨讀教學模塊中影響學生能動性的因素

1.學生層面因素

①學生思想上不重視晨讀。晨讀在學生的語文學習中具有極為重要的作用，合理地利用晨讀不僅可以使學生鞏固已有的學習內容，也可以讓學生對即將學習的內容進行預習。但長期以來的學習環(huán)境和學習壓力往往使得學生難以認識到晨讀的重要，晨讀時間被嚴重浪費，甚至部分學生認為晨讀是補覺時間、補作業(yè)時間。

②晨讀模塊學生注意力不集中。高中學業(yè)繁重，學生休息時間不足，學生在晨讀時間犯困的現(xiàn)象嚴重。且部分學生雖看似在晨讀，但未做到眼到、口到、心到，只是對知識的機械性朗讀，沒有真正地記憶和理解知識。

③晨讀模塊學習目標不明確。在晨讀開始階段，學生未對自己的晨讀設立合理的目標，沒有合理地分配自己的晨讀時間，沒有根據自己的實際學習情況合理安排晨讀目標任務，致使在整個晨讀過程中都處于游離狀態(tài)，沒有重點，隨波逐流。

2.教師層面因素

①教學設計不新穎。在晨讀教學模塊中，教師大多根據自身的經驗去要求和規(guī)定晨讀學習的內容，缺少新穎的課堂設計，難以調動課堂氣氛，使得學生能動性差。

②教學中師生互動太少。晨讀時，教師只注重學生的晨讀背誦結果。晨讀期間，教師大多不在場，在場時大多是在教室中批改作業(yè)或者沿著教室踱步審視。對于檢查背誦內容，教師或安排小組檢查或者學生互查，這樣造成晨讀過程中師生的互動太少。

③教學模式傳統(tǒng)古板。晨讀教學傳統(tǒng)模式為教師安排篇目，要求學生在一定的時間內進行背誦，大多為學生集體朗讀或自讀，忽視以學生為主體的教學理念，教師的創(chuàng)新意識有待提高。

④組織教法“一刀切”。部分教師沒有對學生個人的能力進行個別分析，而是統(tǒng)一安排晨讀任務。有的任務對于能力較好的同學來說，輕而易舉地完成，相反有些任務對于能力較弱的同學來說確實不能一次性完成，長期如此就造成學生的焦慮，厭煩晨讀，甚至破罐子破摔。

三、提高學生在語文晨讀教學模塊能動性的策略

1.學生層面策略

①加強晨讀意識。學生加強晨讀意識，嚴格要求自己，晨讀過程中相互監(jiān)督。合理地進行語文晨讀，在晨讀時間掌握需要理解背誦的古詩詞、文言文，可以減輕學生的日常學習負擔。

②優(yōu)化晨讀目標。學生在教師的幫助下確定合理的晨讀目標。要根據知識的繁簡程度設立晨讀目標，對于容易掌握理解記憶的知識點可以分配少量的時間，對于繁雜的知識可以進行循序漸進的學習。

2.教師層面策略

①設計新穎的晨讀教學計劃。內容上不僅可以讀課內文章，也可以添加課外內容。課內與課外相結合，不僅可以拓展學生的知識面，同時能夠激發(fā)學生的晨讀興趣。形式上學生晨讀不僅僅只是單純的讀，也可以添加書寫、朗誦等形式，將其結合起來。不只是固定的朗讀，也可以采取隨機點名的形式，學生兩兩結合成一組，一人報誦，一人聽寫，將一些簡單的篇目或者字詞隨機進行聽寫，充分發(fā)揮學生的主體地位，這也是對晨讀效果的最好檢驗。

教師可以根據不同篇目的特點，編制易于背誦的順口溜，提高晨讀背誦的效率。采取小組比賽的形式，進行獎勵。晨讀最后的時間可以請大家自由講述自己對文章的理解，大家集思廣益，從多角度深刻地了解文章的含義。

②重視晨讀模塊的師生互動。教師在晨讀期間設計一套成熟可行的教學計劃，將自身融入晨讀團體之中，扮演一定的角色，與學生一起參與到晨讀學習之中，打破學生與教師的身份隔閡，用心去交流和互動，更好地引領學生高效利用晨讀時間。

③引入新技術激發(fā)學生興趣。教師不應該簡單地布置晨讀任務，可以利用一些新技術，比如一體機、演示課件等，先簡單地向學生介紹晨讀內容的時代背景，營造氛圍將學生帶入情境，激發(fā)學生晨讀興趣。

④因材施教培養(yǎng)學生。對于不同的記憶水平和掌握能力的學生，及時調整晨讀任務和范圍。教師應根據每個學生的實際情況布置不同的晨讀任務。對于能力好的同學，可以安排難度稍大、篇目多一點的晨讀任務；對于能力稍微弱一點的學生，可以安排一些比較簡單的篇目，循序漸進。在學生完成任務之后，進行適當表揚，這樣不僅能提高學生的自信心和誦讀能力，同時也能提高晨讀的效率。

本文將高中語文的晨讀教學模塊進行單列提出，對該模塊在進行教學時學生的主觀能動性進行探究，從多層次分析了在晨讀教學模塊中影響學生主觀能動性的因素，并提出對應的策略和辦法。研究后我們不難發(fā)現(xiàn)，晨讀是高中語文學科教學的重要陣地，教師應該充分利用晨讀教學模塊，對語文課堂做出延伸和補充。而學生的主觀能動性的培養(yǎng)則需要學生、教師和學校多方面的共同努力。只有重視晨讀教學模塊，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓其主動投入到語文學科的學習之中，才能充分地提高學生的學習效率。

作者簡介：甘肅省白銀市第一中學語文教師。