信息技術環境下小學語文閱讀翻轉課堂教學的研究

羅麗牡

在傳統小學語文教學模式中，教師的課堂講解與學生的聽課方式不能完美融合，導致了許多影響小學生語文閱讀學習效率的問題出現。因此，在信息技術的環境下，如何實現小學語文閱讀翻轉課堂教學，以達到讓小學生積極投入語文閱讀學習的目的，這是需要深度思考、認真研究的問題。

一、閱讀的翻轉課堂與傳統課堂的比較分析

首先，翻轉課堂將學生進行轉變。在傳統的語文閱讀課堂上學生是聆聽者、接收者，學生只需將教師所教授的知識牢記于心，就能在考試中取得一個漂亮的分數。但這卻失去了教育的真正意義。而語文閱讀是讓學生感受到文字的魅力，在閱讀中體味到世間百態，人情冷暖，感受不一樣的心情，了解不同的人生。如若學生不專注于課堂，就大大失去了語文閱讀的深遠意義。而語文閱讀翻轉課堂是讓學生成為學習的主人，不僅會培養學生對語文閱讀的興趣，更會提高學生的思維邏輯與探索研究的能力。

其次，翻轉課堂將教師進行轉變。在傳統的語文閱讀課堂上，教師是傳播者、指揮者，按照固有的模式教學，千篇一律地進行授課，會使小學生難以準確領悟文本所表達的思想感情，而且會讓小學生對語文閱讀產生抵觸心理，失去學習的興趣。而語文閱讀翻轉課堂，是讓教師不斷地創新適合學生的教學模式，將枯燥無味的閱讀賦予生機與活力。教師要沉下心來思考使學生能夠積極學習的新穎教學方案，讓學生在屬于自己的小天地中展現出無限的創造力與想象力。

最后，翻轉課堂將家長進行轉變。在傳統的語文閱讀課堂上，教師與學生都有著特定的位置，而家長對學生課堂上的學習狀態相知甚少，只是一味地關注學生的成績，按照分數的高低來判斷學生在校是否認真學習。在學習這條孤獨又艱辛的道路上，只有教師和學生的努力是遠遠不夠的，家長也要發揮督促與監督的作用。而在閱讀翻轉課堂實施過程中，家長要轉變以往的態度，學生在家學習的時間里，關注學生學習內容，時刻了解學生的學習狀態，對學生所遇到的問題進行合理解決，做到一心一意監督、認認真真督促。

明確了翻轉課堂的概念及意義，通過學生、教師、家長三方共同努力，才能使小學語文閱讀翻轉課堂順利走進校園。

二、信息技術下深度探索語文閱讀翻轉課堂

（一）課上課下同步學習

在信息技術下，教師可以合理利用智慧課堂教師端、 QQ（騰訊即時通信軟件）、微信等軟件，督促學生在課堂以外的時間學習，全面提高學習的效率，增強自主學習的能力，高度發揮語文閱讀翻轉課堂的作用。

第一，學生要在課前對即將要學習的知識進行預習，教師可以利用微信，將未學習的語文閱讀編輯成音頻、圖片等發送給學生，讓學生積極地去了解文章的創作背景、作者的有關經歷等，正確領悟翻轉閱讀理念。

第二，在課堂學習的過程中，教師要合理安排時間，豐富閱讀教學形式，使預習發揮出巨大作用。例如教師可以制作關于閱讀的課件，讓學生直觀地了解閱讀內容。給予學生合作探討的時間，透徹理解文本的思想感情。探索未知問題的過程才是最讓學生印象深刻的，這也是為什么要重視課上學習的原因。

第三，課后有效的整理與復習，可以讓學生對所學到的知識保持永久性的記憶。教師可以在課后使用QQ，利用分享屏幕的形式，提供給學生閱讀的相關資料，讓學生可以對學過的知識進行二次理解。教師也可以通過群聊的模式，解決學生的問題，在鞏固知識的同時增加師生之間的交流，有效掌握學習的節奏。

課上課下的同步學習，相互配合，可以使語文閱讀翻轉課堂更富有活力。例如在學習部編版小學語文教材《吃水不忘挖井人》這一課時，教師可以在課下使用QQ語音通話功能，先將作者的創作背景講述給學生聽；課上教師再深入講解閱讀的內容。課上課下的同步學習、相互配合，使語文閱讀翻轉課堂發揮出巨大的作用。

（二）培養學生閱讀學習興趣

教師要善于使用現代化的教學方法，向語文閱讀課堂注入新鮮血液，激發學生閱讀的熱情，這是快速開展語文閱讀翻轉課堂的關鍵。多媒體可以以動靜結合、圖文并茂的模式給予學生視覺與思想上的沖擊，使抽象問題變得生動、具體。教師要善于使用多媒體，改變千篇一律的語文閱讀教學模式。以信息技術手段調動學生的主觀情感，了解作者所想，領悟文本主旨。這不僅會使學生樂于參與語文閱讀課堂，更會在內心深處對閱讀學習產生濃厚興趣。學生樂于參與語文閱讀課堂，主動對閱讀內容展開思索，從而提高課堂效率。教師要善于掌握學生的心理，尋找方法使學生養成自主學習的習慣，培養學生對于語文學習的興趣。

例如在學習部編版小學語文教材《只有一個地球》這一課時，教師可以將關于地球的相關知識制作成精美圖片或視頻，以供學生了解學習，隨后引出所要學習的閱讀內容。這可以引發學生學習的興趣，從而高效地掌握所學知識，完美體現語文閱讀翻轉課堂的優勢。

（三）語文閱讀翻轉課堂將學生作為教學主體

在傳統的語文閱讀課堂教學中，教師只是獨自有感情地朗讀課文，將課文中涉及的生僻字為學生進行講解，對每一段落的內容進行簡單分析。收束全文后，向學生介紹作者想要表達的思想感情，盡自己的最大努力將語文閱讀中需要掌握的知識點灌輸給學生，師生之間沒有交流互動。這不是豐富且有趣的語文閱讀課堂應有的學習氛圍。語文閱讀在很大程度上會對小學生起到極大的教育作用，教師要時刻關注學生的學習狀態與感受。教師在對文本進行基本的講解后，要將深入的學習內容交給學生主動探索研究，讓學生參與到愉快的語文閱讀課堂中去，與教師共同完成學習，讓學生切身感受到語文閱讀的魅力。教師應敢于創造，勤于探索，為學生創造出可以體會文本真情實感的課堂條件。例如在學習部編版小學語文《月光曲》這一章的內容時，教師可以引導學生課前主動搜索貝多芬的有關知識，聽一聽貝多芬所彈奏的著名曲子，引發學生閱讀此篇課文的好奇與興趣。然后在課堂研究和探索的過程中，以小學生的思考角度賦予閱讀鮮活的生命，讓他們逐漸理解課文所蘊含的意義與所要表達的思想感情。這樣，能使學生和教師一同實現小學語文閱讀翻轉課堂，也為語文閱讀教學增添一絲活力。

在信息技術下，小學語文閱讀翻轉課堂能夠實實在在地將枯燥的語文閱讀學習轉變為一種樂趣，極大提升學生學習的效率，完善教師教學方式，增強家長管理意識，更能有效激發學生對閱讀學習的自主性、積極性。語文閱讀翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，轉變了教師、學生、家長三者對閱讀學習的觀念，完美實現了相互協作配合，共同提高了語文閱讀學習質量。在此情況下，小學語文閱讀翻轉課堂應在教育領域占據一席之地。

作者簡介：廣西壯族自治區百色市隆林各族自治縣新州第一小學語文教師。