開放式教學模式在初中歷史中的應用探究

張水琴

摘要：新一輪課程改革落實與發展使得初中歷史教學迎來了全新的發展機遇，多種信息教學手段的提出更是促進了初中歷史教學質量的增強。但由于我國長期實施應試教育，傳統的教學理念根深蒂固，加以教師在教學時教學手段較為單一，導致課堂教學氛圍長期處于較為枯燥的狀態，并在一定程度上還易降低初中生的學習積極性。對此，教師需要及時轉變傳統的教學理念，及時豐富自身的教學手段，引入開放式的教學模式進行知識講解，促進課堂教學效果增強的同時，不斷提高初中生的知識學習能力。

關鍵詞：初中生;教師;歷史;開放式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-147

隨著教育理念的不斷進步與更新，傳統的教學手段已經難以適應時下的發展。不同時代的學生所需求的學習內容也存在一定的差異性，教師一貫沿用傳統的手法進行知識講解，只會導致課堂教學質量長期處于較低的水平。開放式教學模式是指教師通過開放式的問題進行課堂導入，引發初中生對于現階段知識的思考。而后以構建開放式課堂的形式使初中生能夠進一步參與到教學環節當中。最后以開放式地評價作為結尾，對初中生所取得的成績予以一定的鼓勵與贊揚，使初中生掌握當前多種知識點的同時，還能夠不斷增強對于知識學習的自信心，進而促進歷史學習素養的快速成長。

一、開放導入環境，提升知識理解

開放式教學法與傳統板書教學最大的不同點就在于知識學習的過程，教師采用開放的理念進行教導能夠讓初中生更加主動地對歷史人物、歷史事件等多種歷史要素進行思考，并在此過程中還可以保持初中生較為濃厚的學習情緒。為了落實這一教學理念，教師可以通過案例導入的方式進行分析授課，以具體案例分析的方式進行知識講解，既有利于增強初中生對于多種歷史事物的認知，還有利于促進初中生對于現階段歷史教學內容的把握，進而在開放式的案例分析中促進初中生歷史知識理解水平的提升。

例如：教師在教學“香港和澳門的回歸”時可以結合相應的案例內容進行導入，帶領初中生進行問題分析。在案例分析的過程中，教師可以進行一定的延展問題探討，如讓初中生談談自身對于“香港、澳門回歸的感想”、“對于“一國兩制”方針的認知”等，使初中生在暢所欲言的過程中掌握現階段的知識內容。教師以問題討論的方式直入主題，可以在初中生進行回答的過程中逐漸提升學生的主體地位，使初中生能夠更加自主地進行問題學習，既有利于拉近師生間的關系，還有利于促進生動教學氛圍的塑造，進而在更加風趣的歷史課堂上，促進初中生現階段歷史知識理解水平的增強。

二、開放教學模式，增強課堂參與

課堂參與度是衡量課堂教學質量的一大標準之一，傳統的歷史教學多以教師講學生聽的形式進行授課，氛圍枯燥的同時，初中生的學習參與度也較為低下，對此，教師可以銅鼓開放式的教學模式進行授課，引導初中生自行進行思考的同時，還可以激發初中生學習的主觀能動性。除此之外，教師還可以通過小組合作學習的方式讓初中生進行自主學習，給予初中生一定自由發揮空間的同時，還可以培養初中生的獨立學習技，進而在開放式的歷史課堂上促進初中生課堂學習參與度的增強。

例如：教師可以以“秦始皇”這一歷史人物展開討論，并在此過程中將班級初中生分成若干小組，分別為其制定一定的討論話題與目標，而后每個小組再挑選出一名代表進行發言。分組完成后，教師僅需要以精簡的語言進行引導即可，隨后由初中生獨立完成對于歷史人物的評說。在適當的討論后，教師可以將講臺移交給初中生，讓每個小組的代表表述自身的觀點。教師以此開展教導，極大程度提升了初中生對于現階段歷史知識學習的積極性，并且還可以在討論的過程中使各個初中生進行意見交換，促進初中生歷史觀念完善的同時，還可以增強初中生對于歷史人物的判斷，進而在開放式的自主合作交流中促進初中生課堂學習參與度的提升。

三、開放評價體系，促進學生成長

完整的歷史課不僅包括教師的課前準備、課中教導，還需要有完善的課后評價。良好的課后評價不僅能夠對初中生現階段的學習起到總結歸納的作用，在一定程度上還可以促進初中生學習興趣、學習積極性的增強。但部分教師對于課后評價人之不足導致評價的有效性長期處于較低的水平，因此教師還應及時提升對于課后評價的重視程度，轉變以往關注分數、成績的評價角度，以多元化、多樣式的評價方式來引導初中生的學習，進而為初中生的全面發展起到中要促進作用。

例如：教師在帶領初中生回顧明清時期的知識點時可以引導初中生進行思考，部分初中生認為明朝時期中國的海上對敵力量還是極為強大的，能夠擊敗荷蘭手抬腕，而清朝末年海上力量卻明顯呈現下滑趨勢，甚至在諸多海戰中敗北。另一部分初中生則認為并非是清朝海上軍隊戰斗力下滑，而是世界范圍內諸多國家經歷了工業革命的影響，其本身海上作戰能力出現了質的飛躍。教師在初中生探究的過程中可以適當進行講解，使初中生可以該階段的世界歷史形成更加清晰地了解。在討論結束后，教師首先應對全部初中生予以一定鼓勵性的評價，對其討論的內容進行肯定，而后再促使初中生進行更加深入地研究。

總而言之，開放式教學模式能夠有效激發初中生學習的主觀能動性，促進初中生學習積極性提升的同時，還可以實現初中歷史課堂教學氛圍、質量的改善，進而為初中歷史教育現代化的發展起到重要推動作用。

參考文獻

[1]譚小燕.初中歷史開放式教學模式探究[J].情感讀本，2019（30）：36.

[2]宋寶珍.初中歷史開放式教學模式探究[J].考試周刊，2019（51）：150.

[3]徐志榮.初中歷史課堂教學中開放式教學的應用[J].科普童話，2019（13）：72.

青海省門源縣種馬場中學