小學(xué)低段趣味數(shù)學(xué)學(xué)法研究

楊清月

摘要：小學(xué)生正處在形象思維階段，特別是低年級(jí)的學(xué)生，只有一些富有趣味性的事物能夠吸引住他們。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂同樣也不例外，在課堂上教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用趣味性教學(xué)的方法來(lái)吸引學(xué)生的興趣。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)課堂“數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)”進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);趣味性教學(xué);研究;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-301

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)探究的能力，就需要讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)。由于小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容比較復(fù)雜，而且理論性非常強(qiáng)，因此許多學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而“使學(xué)生用思維的方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”這是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)中清楚指明的，因此，這就需要教師利用多種方法制定合理的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展趣味化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)造教學(xué)趣味性

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)都具有抽象性的特點(diǎn)，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，還需要要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改課程目標(biāo)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。要使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)是多元化的。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引入一些多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程當(dāng)中。讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)放學(xué)生的思維，同樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，可以利用七巧板進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中了解到不同形狀的特點(diǎn)，以及各個(gè)形狀之間的相同和異同之處。這種多元化的教學(xué)同樣也是現(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)教師的新要求，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足現(xiàn)階段的教學(xué)了。

二、運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維

在小組合作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們已針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而分享出自身的真實(shí)想法，而通過(guò)相互的交流，更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生沒(méi)有面對(duì)老師的壓力，使得同伴之間的交流得以更加順利的進(jìn)行。比如在一年級(jí)上冊(cè)北師大版“加與減”中，教師給出的圖片上有三棵大樹(shù)，四只小灰兔和一只小白兔，三只小籠子和兩只大籠子，兩顆青蘿卜和兩顆紅蘿卜。如果已知上述信息，學(xué)生不僅可以列出兔子和大樹(shù)相加的算式，還可以列出籠子和蘿卜的算式，或者是其他互相加減的算式。運(yùn)用小組合作的方式，能夠讓學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺，根據(jù)同學(xué)的提示來(lái)補(bǔ)充自己的答案。

三、利用多媒體，讓課堂活起來(lái)

多媒體的運(yùn)用也能夠提高數(shù)學(xué)課堂的效率，運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠極大地吸引其學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：首先在希沃白板的圖畫工具中畫出一個(gè)太陽(yáng)，并標(biāo)上東西南北四個(gè)方向。然后做一個(gè)太陽(yáng)升起和落下的小游戲，指名一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)做這個(gè)演示。學(xué)生上臺(tái)畫出了太陽(yáng)升起和降落的過(guò)程，教師問(wèn)：“他畫的對(duì)不對(duì)呀？”下面的學(xué)生說(shuō)：“他畫的對(duì)。”教師接著引出下面的教學(xué)內(nèi)容：“指南針總是指向南方，那么這些方向有什么奧秘呢？大家有沒(méi)有中午觀察過(guò)太陽(yáng)呢？這個(gè)時(shí)候大家發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)是在哪個(gè)方向呢？”小學(xué)生非常愛(ài)表現(xiàn)，都希望教師知道自己平時(shí)是觀察過(guò)太陽(yáng)的，教師的這一問(wèn)題抓住了學(xué)生喜歡展示自我的心理品質(zhì)，讓學(xué)生都舉起了手。通過(guò)學(xué)生的常識(shí)以及教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速的在腦海中想象出太陽(yáng)的位置，并針對(duì)這一真實(shí)的情節(jié)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)辨別出正確的方向。在通過(guò)多媒體的動(dòng)畫引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)方向有一個(gè)大概了解，在教師的幫助下探索出方向的奧秘。任何學(xué)生都不是教師的復(fù)制品，進(jìn)行創(chuàng)新和改良是必須的，所以在課堂教學(xué)形式上要講究多樣性的教學(xué)方式。

四、采取情境教學(xué)法，營(yíng)造快樂(lè)教學(xué)氛圍

問(wèn)題情景也是創(chuàng)設(shè)趣味性課堂行之有效的方法之一，能夠讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用比較廣泛，如果將數(shù)字帶入到一個(gè)有趣的問(wèn)題情境當(dāng)中，將學(xué)生引入到這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的，就能夠大大激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的生活中處處體現(xiàn)了數(shù)學(xué)，在小學(xué)生的生活中也是一樣，著名教育名家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)生活即數(shù)學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出數(shù)學(xué)源自生活有服務(wù)與生活。通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系便可發(fā)現(xiàn)其知識(shí)內(nèi)容間題解答都緊密聯(lián)系著生活。根據(jù)上學(xué)時(shí)間和課堂時(shí)間推算下課時(shí)間，以及跟著父母到超市里面買東西，處處都應(yīng)用到了數(shù)學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不是與生活毫無(wú)聯(lián)系的，他們兩者的關(guān)系是密切相關(guān)的。教師要運(yùn)用好這種關(guān)系，在數(shù)學(xué)課堂中滲透問(wèn)題情境教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思考的能力。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，往往就是通過(guò)教師講授知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，并不是教師進(jìn)行幾次專題試講就能夠?qū)崿F(xiàn)的。

例如在學(xué)習(xí)“時(shí)，分，秒”這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還不能系統(tǒng)性的掌握時(shí)，分，秒之間的關(guān)系，也不能理解它們的具含義，在四百米跑中，笑笑跑了一分鐘，而淘氣同學(xué)跑了59秒，奇思跑了61秒。根據(jù)這三個(gè)時(shí)間詞的關(guān)系，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“看起來(lái)這三位同學(xué)跑的速度都差不多呀，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)看起來(lái)不相上下，但是我們最終還是要選出一個(gè)總冠軍的，誰(shuí)來(lái)跟我們說(shuō)說(shuō)真正的冠軍應(yīng)該是誰(shuí)呢？”讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)值進(jìn)行有效的比較，學(xué)生會(huì)先想到一分鐘等于60秒，在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為值大的就是最后的勝利者，那么張力同學(xué)就是最后的勝利者。但是這卻是與真實(shí)的生活情境不符合的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到，在比較中不是所有大的數(shù)，都是對(duì)的。在時(shí)間的關(guān)系比較中，所用時(shí)間短的才是最后的勝利者。通過(guò)這樣情境的比較和分析，可以幫助學(xué)生很好的理解時(shí)，分，秒概念以及它們之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解能力。

參考文獻(xiàn)

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