小學低段趣味數學學法研究

楊清月

摘要：小學生正處在形象思維階段，特別是低年級的學生，只有一些富有趣味性的事物能夠吸引住他們。小學數學課堂同樣也不例外，在課堂上教師可以抓住學生的這一特點，運用趣味性教學的方法來吸引學生的興趣。本文主要對小學低年級課堂“數學趣味性教學”進行分析，并提出幾點針對性的建議。

關鍵詞：小學低年級;趣味性教學;研究;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-301

新課程標準指出：數學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。數學可以說是學生學習其他學科的基礎，要想讓學生掌握科學知識，具備科學探究的能力，就需要讓他們學好數學。由于小學是學生學習數學知識的關鍵時期，對于小學生來說，數學知識點的內容比較復雜，而且理論性非常強，因此許多學生很難產生對數學的學習興趣。而“使學生用思維的方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題”這是在《數學課程標準》中的總體目標中清楚指明的，因此，這就需要教師利用多種方法制定合理的教學計劃，開展趣味化的數學課堂教學。

一、應用數學游戲，創造教學趣味性

因為小學數學的大部分知識點都具有抽象性的特點，而且在學習的過程當中，還需要要求學生具有較強的邏輯思維能力。小學數學新課改課程目標《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。要使學生得到全面、持續、和諧的發展，我們的數學課程目標就應是多元化的。所以在進行小學數學課堂教學的過程當中，數學教師應該引入一些多元化的教學活動，讓學生在活動參與的過程當中。讓學生樂于動手動腦，開放學生的思維，同樣也能夠培養學生的創新精神。例如，在認識平面圖形時，可以利用七巧板進行輔助教學，讓學生在觀察中了解到不同形狀的特點，以及各個形狀之間的相同和異同之處。這種多元化的教學同樣也是現代教育對數學教師的新要求，單一的教學方法已經不能再滿足現階段的教學了。

二、運用小組合作，培養學生思維

在小組合作的過程當中，學生們已針對某個問題進行討論，進而分享出自身的真實想法，而通過相互的交流，更加深入的學習數學知識。在合作學習的課堂中，學生沒有面對老師的壓力，使得同伴之間的交流得以更加順利的進行。比如在一年級上冊北師大版“加與減”中，教師給出的圖片上有三棵大樹，四只小灰兔和一只小白兔，三只小籠子和兩只大籠子，兩顆青蘿卜和兩顆紅蘿卜。如果已知上述信息，學生不僅可以列出兔子和大樹相加的算式，還可以列出籠子和蘿卜的算式，或者是其他互相加減的算式。運用小組合作的方式，能夠讓學生自己查漏補缺，根據同學的提示來補充自己的答案。

三、利用多媒體，讓課堂活起來

多媒體的運用也能夠提高數學課堂的效率，運用多媒體進行情境的創設，也能夠極大地吸引其學生的興趣。比如在學習“認識方向”時，教師可以利用多媒體，為學生創設這樣的教學情境：首先在希沃白板的圖畫工具中畫出一個太陽，并標上東西南北四個方向。然后做一個太陽升起和落下的小游戲，指名一位同學上臺來做這個演示。學生上臺畫出了太陽升起和降落的過程，教師問：“他畫的對不對呀？”下面的學生說：“他畫的對。”教師接著引出下面的教學內容：“指南針總是指向南方，那么這些方向有什么奧秘呢？大家有沒有中午觀察過太陽呢？這個時候大家發現太陽是在哪個方向呢？”小學生非常愛表現，都希望教師知道自己平時是觀察過太陽的，教師的這一問題抓住了學生喜歡展示自我的心理品質，讓學生都舉起了手。通過學生的常識以及教師的引導，可以讓學生快速的在腦海中想象出太陽的位置，并針對這一真實的情節根據自己已有的經驗辨別出正確的方向。在通過多媒體的動畫引導，能夠讓學生對這四個方向有一個大概了解，在教師的幫助下探索出方向的奧秘。任何學生都不是教師的復制品，進行創新和改良是必須的，所以在課堂教學形式上要講究多樣性的教學方式。

四、采取情境教學法，營造快樂教學氛圍

問題情景也是創設趣味性課堂行之有效的方法之一，能夠讓學生在無形中學到知識，同時增強學生的情感體驗。情景教學法在數學課堂中運用比較廣泛，如果將數字帶入到一個有趣的問題情境當中，將學生引入到這個真實的學習環境的，就能夠大大激發起學生的興趣，讓學生積極主動的參與到數學教學活動中。學生的生活中處處體現了數學，在小學生的生活中也是一樣，著名教育名家陶行知先生曾說過生活即數學。《義務教育數學課程標準》同樣指出數學源自生活有服務與生活。通過分析小學數學教材體系便可發現其知識內容間題解答都緊密聯系著生活。根據上學時間和課堂時間推算下課時間，以及跟著父母到超市里面買東西，處處都應用到了數學。所以小學數學課堂并不是與生活毫無聯系的，他們兩者的關系是密切相關的。教師要運用好這種關系，在數學課堂中滲透問題情境教學，培養數學邏輯思考的能力。而在傳統的數學課堂中，往往就是通過教師講授知識，學生進行學習，最后進行運算的過程。要想達到良好的教學效果，并不是教師進行幾次專題試講就能夠實現的。

例如在學習“時，分，秒”這一部分知識的學習時，學生還不能系統性的掌握時，分，秒之間的關系，也不能理解它們的具含義，在四百米跑中，笑笑跑了一分鐘，而淘氣同學跑了59秒，奇思跑了61秒。根據這三個時間詞的關系，教師可以對學生提出這樣的問題：“看起來這三位同學跑的速度都差不多呀，因為他們的成績看起來不相上下，但是我們最終還是要選出一個總冠軍的，誰來跟我們說說真正的冠軍應該是誰呢？”讓學生對這些數值進行有效的比較，學生會先想到一分鐘等于60秒，在這種情況下，學生往往會認為值大的就是最后的勝利者，那么張力同學就是最后的勝利者。但是這卻是與真實的生活情境不符合的，學生通過學習了解到，在比較中不是所有大的數，都是對的。在時間的關系比較中，所用時間短的才是最后的勝利者。通過這樣情境的比較和分析，可以幫助學生很好的理解時，分，秒概念以及它們之間的關系，加強學生對時間的理解能力。

參考文獻

[1]寧瑩瑩. 小學數學趣味教學策略[J]. 新課程（小學）， 2019（01）.

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