一道亮麗的風景線

胡秀芳

摘要：課堂評價語言是指教師在課堂中針對學生的回答、作業、演示、表現所作出的反饋性語言。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。

關鍵詞：課堂、評價、豐富性、針對性、激勵性、有創意、

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-314

課堂教學是師生交往、互動、對話的活動。教學評價是指教師運用語言針對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行一系列的即時點評，它主要起反饋、激勵、調控和導向的作用，幫助教師后繼的教學和激勵學生的學習。隨著課程改革的推進，一方面學生在平等對話的過程中有更自由發表自己見解的機會;另一方面對教師的教育觀念、教學能力和語言藝術提出更大的挑戰。所以教師不僅要認真傾聽學生的回答，還要具備嚴密的組織能力和豐富的表達技巧。

一、課堂評價語言存在的現狀

好的評價語言對學生是一種鼓勵、啟迪，對教學是一種促進、開拓和創新。縱觀現在的課堂教學，盡管教師在課堂上已經重視了評價語言的運用，但仍然存在著評價語言單一、含糊、內容貧乏、沒有新意等缺陷。如教師的語言詞匯貧瘠，表達方式僵硬、缺乏變化等，評價語沒有給學生創設一種酣暢淋漓、滔滔不絕的表達情境。

（一）評價語單調。

老師一味的說：你真棒！好！久而久之學生就會陷入思維的僵局。這樣的評價語言太單一，不能很好地激發學生思考的主動性，從而課堂教學流程也變得呆板。簡單的肯定和否定都會扼殺學生的創造性思維。其實學生不僅希望得到老師的贊揚，更希望老師對自己的回答做出全面的、有個性的評價。所以教師要認真傾聽學生的發言，還要去挖掘學生回答背后的思維過程。

（二）評價語含糊。

有些課堂上老師對學生的評價模凌兩可，感覺忽左忽右，學生也聽得稀里糊涂。可能是因為有些問題教師在課前沒有充分的預設，一下子理不出思路。也可能是學生的回答不著邊。這就要考驗教師的教育機智了，切不可隨意答復學生。

（三）評價方式簡單。

縱觀現在的課堂教學評價教師的評價語言單調、評價范圍太窄。教師除了評價學生的學習態度外，還可以涉及學生的學習策略、學習方法、教學內容。在語句使用上除了陳述句外，還可以使用反問句、感嘆句、比喻句等，要充分發揮語言的豐富性和多樣性。

課堂是學生獲取知識的場所，也應該是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。所以教師在課堂上的評價語言要靈活多樣。評價要以學生低級認識為起點一環緊扣一環的引導學生向較高的思維遞進。從而掌握數學知識，滲透數學思想方法。教師引導學生在“學會”的過程向‘會學’邁進。

二、課堂評價語應遵循的原則

（一） 針對性原則。

教師的評價語言首先要針對學生的回答來反饋，不能泛泛而談。如：很好、不錯、嗯等。對他的意見給一個大致的對錯辨別是不對的。如果學生的回答是正確的，教師就要進一步追問怎么想的或為什么？如果學生的回答是錯誤的，教師也不能簡單的批判，而是要去摸清他的思考方向。從而幫助學生糾正認知上的錯誤。因此教師的評價語要根據學生的回答有針對性的給以清晰的、準確的評價。

（二）激勵性原則。

學生站起來回答老師的提問，這個過程就展示了學生的表達欲望和學習勇氣。教師在情感和態度上要肯定學生。不管學生的回答是否符合問題的要求。如果學生的回答恰到好處，教師就該滿腔熱情的、真真切切的加以贊揚;如果學生的回答是蜻蜓點水，也要鼓勵他已經找到解決問題的方向了;如果學生的回答是答非所問，教師也應鼓勵他敢于表達而不怕碰釘子的勇氣。總之教師要想方設法的鼓勵學生、調動學生學習的主動性和積極性。

（三）啟發性原則。

教師在解讀學生的問題時不可以只看到文字表面的含義，而要挖掘文字背后所蘊含的數學信息和思維過程，包括學生的回答站在哪個起點？學生可能是怎么思考的？教師在傾聽學生的回答后，通過整理、分析、判斷，再進行精彩的反饋。這個過程要能讓學生進一步產生對問題的思考。從數學的角度再來思考這個問題怎么解決。當然一次次的點撥、啟發應該也是教師的真情流露，自然生成。

（四）豐富性原則。

精確到位的評價不但要有針對性和思考性。還要教師如何豐富的、變化的去表達。使用的詞匯要豐富，如‘你聽明白了，謝謝你。你說的很正確，很清楚。“學貴有疑”，你們的問題提得很好。你的想法真有創意。在語句表達上要多樣，可以是陳述句、反問句、感嘆句。評價的內容可以是學生的學習態度、知識技能，也可以是學習的操作方法、背景文化。讓學生從豐富多樣的評價中不但感受成功的喜悅，還要點燃思維的火花。

只有這樣，教師才能實現從一個簡單的評判者向學生學習指導者的轉變，數學課堂才會變得更有生機，數學學習評價才更顯靈氣。

三、有創意的運用課堂評價語

及時有效的激勵性評價能引起師生情感的共鳴。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主。在評價態度上以尊重學生的人格為前提;在評價內容上既要肯定學生的學習成果，更要鋪墊下面的教學內容;在評價的視角上要站在學生的高度，用賞識的眼光去評價學生，使學生的心靈得到舒展。教師要學會多使用有效的、發展性的評價來激勵學生進一步思考為什么是這樣的？如：

有一位教師執教《11到20 的認識》，學生擺小棒，感知“十”

（1）指名上來擺一擺（展臺展示）或生說師擺。

① | | | | | | | | | | | | ，還是要數一數。

②|| || || || || || ，要加一加，也不能一眼看出有12根。

③| | | | | | | | | | | | ，也要加一加。（若沒出現第④種方法，則教師可引導將兩堆5根并在一起變成10根，再把這10根扎起來。）

④| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ，這邊的10根我們可以把它扎起來，現在你能一眼看出這里有幾根了嗎？（當學生擺出第④種擺法時要及時給予表揚）

（2）理解10個一就是1個十。

師：這一捆小棒是怎么來的？（先一根一根數出10根，再扎起來）

我們一起再來數一數，扎一扎（幻燈相應顯示）這樣的10根我們可以說它是10個一，這樣的1捆我們可以說它是1個十，（板書）這一捆里面有幾根小棒？（10根）這一捆就是一個十。（板書）跟師說，指名說，齊說。

整個反饋過程教師并不急于提煉方法、歸納結論，而是組織學生充分展開討論。為了讓學生 充分體驗和感悟10個一就是1個十。先讓學生自己擺，然后非常有耐心的引導學生比較怎么擺更容易看出是幾根，教師的評價語言很有層次性和啟發性。學生在教師的引領下逐漸清晰一個十就是10個一。

總之，教師的評價語言可以促使學生關注自己的數學學習活動，了解自己在學習中的變化軌跡。教師必須摒棄錯誤的、無效的評價，倡導發展性的評價。評價要為學生獲取數學信息搭建一個個的平臺，讓學生在課堂上感受數學的美妙。

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