高中化學教學中核心素養的培養策略初探

韋美金

摘要：在高中學習階段，學生學習的興趣低迷，這樣也不利于學生的全面發展。所以教師應該在教學過程中努力激發學生對知識的興趣，引導學生主動學習，高中化學核心素養的培養。本文分析了高中化學核心素養的內涵，闡述了高中化學核心素養的問題，提出了教學資源生活化和教學方式生活化的建議，將化學專業知識和生活經驗轉化為生活化教學模式，促進學生綜合素質的提高，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中;素養;培養;化學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-334

1、高中化學核心素養的內涵

化學核心素養是學生在化學認知活動中發展和解決化學相關問題的關鍵素養。它從化學的角度反映了學生理解客觀事物的方式和結果的水平。“核心素養”一詞最初由歐盟國家提出。核心是中心，起主導作用。傳統的化學核心素養是以素質教育為基礎的。核心素養的主要目的是培養適應社會、全面發展、終身學習的人才。化學的核心素養是，即使學生是非化學專業的學生，他們也必須具備一定的化學核心素養，即使學習了化學，他們對相關問題也會有新的價值觀、能力和態度。化學學科的核心素養需要在整個教育事業中得到培養和激發。化學學科核心素養雖然是核心素養的一個分支，但在培養學生核心素養的基礎上，學生必須首先具備一個全面的核心素養概念，才能有效地培養學生的化學學科核心素養。化學核心素質是學生學習化學過程中最基本的素質。根據化學實驗的特點，培養學生學習化學實驗的能力。

2、以“金屬Na與H20反應實驗”為例

在高中化學實驗課上，為了讓學生了解金屬鈉和H20反應過程的理論和結果，觀察物質的變化，化學教師要在演示實驗中，解釋每一個步的作用及其原因，同時向學生介紹化學實驗的主要材料的特點。例如，金屬鈉應儲存在裝有煤油的試劑瓶中，以避免金屬鈉與空氣和其他設備發生化學反應;由于金屬鈉與水的反應更為劇烈，因此在提取量中建議使用小顆粒，應盡可能減少化學物質的數量，這樣安全又節約。對這些內容的解釋有助于提高學生在今后化學實驗課中的應用，化學實驗是一種危險的實驗，需要格外小心。最后，實驗課程擴展了化學知識。核心素養的另一個重要方面是讓教師引導學生深入思考和探索化學知識。在上述實驗中，我們可以通過堿的形成來思考其他化學物質之間的反應以及鈉金屬與其他物質之間的反應。在整個實驗過程中還可以觀察到其他一些現象，如金屬鈉顏色的快速變化，證明了與氧的反應，產生了白色的氯化鈉。這些內容的擴展有利于學生的聯想記憶，提高學生的化學學習質量。

3、淺談高中化學核心素養的培養問題

3.1教學思想有待改變

高中是青少年成長的重要階段，高中化學核心教育應該具有前瞻性的和全面性。目前，化學教學傾向于培養學生適應考試的能力，也使得教師對教學過程的潛意識趨向于考試教育的極端，忽視了學生綜合能力和素質的培養，教學思想有待改變。在課堂教學中，許多教師只會把“死記硬背”的知識灌輸給學生，學生只會專注他們在學校學到的東西。現實生活的學習被忽視，教學思想不能科學地指導和培養學生的素質，不利于學生的長期健康發展。

3.2教師專業能力有待提升

現在高中化學教學工作中的教師專業能力問題越來越突出，在一定程度上是因為學校放松了對化學教師的專業能力教育。由于教學功能的滯后，導致高中化學教師對自身工作價值缺乏認識，教師的自我發展動機不強。隨著新課程的改革，對教師能力提出了新要求，然而，一些教師在這一過程中并沒有穩步提高其專業發展水平。高中化學教師專業能力相對薄弱，導致學生被各種化學實驗數值偏差所迷惑，無法達到高中化學核心素養的要求。

3.3只專注于理論課程教學，輕視實驗教學。

一些學校在化學等科學實驗教學方面的專業人才非常短缺。在理論教學過程中，在確定實驗時，要求教學督導部門缺乏對學校實驗教學的良性監督和科學評價。相關教育部門忽視了學生對實驗教學的迫切需要，對學生實驗操作的投入重視不夠。只專注于理論課程教學，所有的教學活動都深深扎根于高考服務之中。以高考為導向的思想導致學校教育中化學實驗不能進行的根本原因。化學實驗教學實施滯后，阻礙了學生實踐能力的培養。

4、高中化學核心素養的培養

4.1教學資源生活化

中學化學課程資源是在化學教學過程中，幫助學生拓展教材內容，實現教學目標的各種資源。教師的教學資源不僅有教科書，而且有助于學生成長和發展的各種活動。豐富化學課程的教材主要包括物質層面和精神層面。化學材料的物質水平要求教師善于發現生活和生活環境的細節。與化學知識有關的材料在我們的生活中無處不在，包括學校內外，甚至包括網絡和各種媒體。盡管這種性價比較高的教學模式讓很多人踴躍嘗試，但是我國對于這種新興化學教學培養模式的研究還不多，認識也不夠準確，導致很多學校不能合理使用其內在潛藏價值。同時，值得注意到的是，現有化學教學培養模式研究不夠深入，沒能形成一個官方認證的一致學術性理論定義及策略研究的方案。在這些現狀的基礎上，分析化學教學培養模式結構，將教學資源生活化和其內在核心思想完成區分，對目前各種化學教學資源生活化的特質、整體價值進行整理讓更多人能夠在專業性、學術性、社會性方面對高中化學核心素養的培養有一個清晰的認知，設計出一個高效的高中化學核心素養的培養策略。

4.2教學方式生活化

中國科學技術不能與外來科技進行對抗，逐漸被遺忘的一個重要原因就在于中國學生動手能力的薄弱。例如，目前高中學生培養化學核心素養活動主要是利用化學比賽和化學實驗來進行展示，在開展活動過程中，不僅給參賽人員帶來潛在的危害，同時也不適合大多數人的自身情況。活動針對人群比較窄小，大多數受眾群體都是重點學校的化學精英，不如教學方式生活化受眾人群數目更廣泛，在受眾群體和教學內容上顯得競爭力量不足，沒有一定的特殊之處。與理論知識相比，化學實驗的可以使學生更快地掌握知識點，也可以傳播思想，啟迪智慧。教師可以靈活利用社會資源，組織學生開展課外科技活動，開展生活化教學，與發展具有時代氣息和生活氣息的科技活動相類似，可以培養學生解決生活問題的能力，運用知識服務生活的習慣。

參考文獻

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云南省富寧縣第一中學