史料實(shí)證素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學(xué)分析

金秀鋒

【摘要】史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對(duì)有效提升學(xué)生的論從史出意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和邏輯推理能力有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。鑒于此，在歷史課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并利用豐富、恰當(dāng)、有效的史料幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)?；诖?，本文將對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證;素養(yǎng)培養(yǎng);高中歷史

1 史料實(shí)證素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)新變化

1.1 能力立意取代知識(shí)立意

史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行客觀分析，從中提取、歸納有效觀點(diǎn)，具備搜集史料、運(yùn)用史料、分析史料的能力。因而在史料實(shí)證素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸知識(shí)。因此在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能力的增長(zhǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息、規(guī)范表述等方面的能力。

1.2 學(xué)生主體地位更加凸顯

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性方面重視程度不足，未能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)，并未真正地形成高效的學(xué)習(xí)方法。史料實(shí)證要求學(xué)生具有自己的歷史認(rèn)識(shí)，能夠辨析史料的價(jià)值與真?zhèn)?，領(lǐng)悟史料所要表達(dá)的意思。因而史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要進(jìn)一步凸顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。

2 史料實(shí)證素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學(xué)對(duì)策

2.1 富史料教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)史料分析能力

高中學(xué)生對(duì)于新鮮的事物存在較為濃厚的好奇心，對(duì)未知的知識(shí)存在較強(qiáng)的求知欲望。作為一名稱職的教師，在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引入不同類型的歷史材料，從而豐富史料教學(xué)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的史料分析能力。

例如，教師在講解《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》這一課時(shí)，由于所涉及的知識(shí)較多，又因?yàn)橐罁?jù)這些歷史內(nèi)容所拍攝的影視作品較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)便可以根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，引入一些豐富的史料，并且借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。在此過程中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主探究的過程中，進(jìn)一步提高自身的史料分析能力。當(dāng)教師在為學(xué)生講解與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻資源，有助于激發(fā)學(xué)生在情感方面的共鳴，在

此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深層次的分析，真正提高學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一定的幫助。

2.2 重視實(shí)證教學(xué)，培養(yǎng)思辨思維

史學(xué)思維能力第一層次是學(xué)會(huì)對(duì)基本史實(shí)的認(rèn)識(shí)，并將自身的邏輯、思維、意象創(chuàng)造與史學(xué)的史政相結(jié)合來(lái)構(gòu)建對(duì)歷史的認(rèn)知。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史史料的理解程度進(jìn)行不同的思維互動(dòng)，有效地促進(jìn)歷史思維能力和歷史史料素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，對(duì)“為什么是秦而不是別的國(guó)家實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一”這一問題，教師可以提供不同角度的史料，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)史料從機(jī)械發(fā)明、動(dòng)力革命、水利經(jīng)營(yíng)、交通建設(shè)、技術(shù)管理、組織能力等技術(shù)層面歸納秦國(guó)與其他六國(guó)相比的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂的主體地位凸顯，他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望也會(huì)被激發(fā)。教師也可以由此展開教學(xué)，對(duì)史料進(jìn)行重點(diǎn)解讀。

例如，在教學(xué)“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析不同角度的史料，得出結(jié)論：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，一方面國(guó)家長(zhǎng)期分裂、政權(quán)長(zhǎng)期對(duì)峙，給人民帶來(lái)痛苦;另一方面在分裂中孕育著統(tǒng)一的趨勢(shì)，特別是后期北周君主集權(quán)的加強(qiáng)為統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，南方經(jīng)濟(jì)開放與發(fā)展初見成效，經(jīng)濟(jì)重心呈現(xiàn)南移的趨勢(shì)，同時(shí)民族走向交融，以北魏孝文帝改革為典型代表。通過史料分析，學(xué)生可以了解到，魏晉南北朝時(shí)期是大一統(tǒng)的變態(tài)逐漸回歸常態(tài)的過程，為隋唐時(shí)期的繁盛打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這能培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生搜集史料，鍛煉史料搜集能力

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生提供搜集史料的機(jī)會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在此過程中能夠鍛煉學(xué)生史料搜集的能力。

例如，教師在講解《中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)》這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的渠道以及方式來(lái)搜集一些與本課相關(guān)的內(nèi)容。如，1949—1956年，是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與初步發(fā)展時(shí)期，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)的書籍等搜集一些自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)在人口數(shù)量、平均收入水平、人均糧食消費(fèi)量以及鋼鐵產(chǎn)量等方面的內(nèi)容，也可以去收集一些當(dāng)時(shí)工業(yè)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。當(dāng)然，學(xué)生也可以結(jié)合歷史教材中與“大躍進(jìn)”相關(guān)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的收集，通過辨別相關(guān)史料的真實(shí)性，篩選出具有價(jià)值的內(nèi)容，來(lái)解決歷史知識(shí)問題，有助于提高史料搜集以及解決問題的能力。

2.4 轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)史料實(shí)證與教學(xué)活動(dòng)的融合

高中歷史教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，在高中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的形成起重要的推動(dòng)作用。教師對(duì)史料實(shí)證的理解和運(yùn)用能力，直接決定著高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中史料實(shí)證素養(yǎng)的融入程度、課堂教學(xué)的有效性。因此在高中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的前提便是提高教師對(duì)史料實(shí)證的理解和運(yùn)用能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生形成批判性思維。當(dāng)前，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學(xué)仍然存在著推演論證缺失、史料分析不足、教學(xué)重心偏移等問題，需要教師從重視實(shí)證教學(xué)、重視史料分析及重視思維遷移等方面加以解決，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性和深刻性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云飛，肖龍海，陳輝，陳子斌.培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的歷史教學(xué)突破的邏輯路向——基于普通高中歷史修訂課標(biāo)及統(tǒng)編教科書的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（02）：42-47.

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