“雙減”要求下初中語文作業分層設計初探

張小兵

【摘要】作業分層設計是“雙減”政策的基本要求。教師要充分發揮主觀力量，通過各種策略的應用，將初中語文作業的分層做好，在保障減負的同時讓學生能夠學習到有用的知識。本文認為在“雙減”要求下，初中語文教師要重視作業分層的前提條件，在做好前提準備的情況下進行分層策略的應用，同時要注意評價的分層。

【關鍵詞】作業分層;初中語文;語文作業;雙減

無論是從政策文件要求角度來看，還是從適應學生情況、高效學習知識等方面來看，作業分層設計都是初中語文教師教學過程中必須重視的一個環節。教師應根據學生實際情況，加強作業的分層，實現作業的高標準、高質量。

一、作業分層前提：了解學生，深挖教材

初中語文作業分層設計必須以一定的前提為基礎，即了解學生，深挖教材。教師只有對授課班級學生的學習興趣、接受能力、學習意愿甚至是家庭情況、心理健康等有必要的了解，才能全面把握學生，使作業的分層設計具備科學性、針對性。與此同時，教師需要深挖教材，對每節課的授課內容進行深入探究，理清基礎知識點與重難點，然后結合對學生整體學習情況的了解，分層設計適合不同學生的作業。只有在充分了解學生、熟悉教材內容的基礎上，作業的分層布置才能夠順利進行。

二、作業分層策略：結合實際，細化內容

（一）重視課堂作業分層

“雙減”政策要求減輕學生的課外作業負擔，這就要求教師應在課堂教學中帶領學生率先完成一部分作業，但這恰恰時許多教師容易忽略的。對于語文學科而言，學生的學習與作業完成與課堂聯系更為緊密，因為許多學生課后幾乎不會進行語文的學習。因此，初中語文教師要重視課堂作業，同時要注意課堂作業的分層設計。課堂作業的分層設計主要體現在與教師講授內容相結合的隨堂訓練中。教師應根據學生對講授內容的實際掌握情況讓不同的學生完成不同的作業，以達到及時鞏固所學知識且不至于浪費時間的目的。例如，在講授《中國石拱橋》（部編版初中語文教材八年級上冊）這一節課的內容時，教師即可在課堂上帶著大家將思考探究中的三個問題作為隨堂訓練予以解決。在處理這三個思考題的過程中，教師要注意作業的分層。對學習成績較好、自覺性較高的同學來說，在上課的聽講過程中，對從課文中提取信息即可完成的前兩題就有很好的把握，有些同學甚至通過課前預習已經能夠很好地完成這兩項作業，因此對他們而言，不需要完成前兩題的作業，而可以集中精力去思考第三題。對學習成績一般或是上課注意力不集中的同學而言，可以讓他們首先完成前兩道思考題，若有時間，在進行第三題的思考。因為對這些同學而言，鞏固基礎知識、訓練基礎技能是重點。課堂訓練作業分層設計，有利于在有限的時間內實現有效的個人學習效果。

（二）加強課外作業分層

課外作業分層是否科學、合理，關系到“雙減”政策能否有效的執行，也是更能凸顯教師作業分層設計能力的重要內容。初中語文教師應充分考慮每堂課的作業內容，通過設計不同類型、不同難度的作業，使學習成績優異不同的學生能夠完成相應的作業，在充分減負的情況下，學習到適合自己水平、自己切實需要并且感興趣的知識與技能。仍以《中國石拱橋》這篇課文的講解為例，教師在課堂上帶領學生共同完成思考探究的作業后，可將積累拓展的作業應用為課后作業，但同樣要注意分層設計。對第四題“體會說明文語言的準確、嚴謹”來說，可要求語文學習水平一般或較差的學生在課后完成，且可要求他們進行句子仿寫，以提升其基本的語言表達能力。而對語文水平較好的學生來說，可布置對能力要求更高的作業，如找一個具有歷史韻味的建筑，寫一篇與《中國石拱橋》類似的文章，通過文章的寫作，來訓練他們的語言表達與組織能力。當然，對語文學習極差的學生來講，教師可以另外設計有趣的作業，積極提升他們對語文學習的興趣。如教師可以讓他們在課后去拍一拍老建筑，咨詢與老建筑有關的歷史與人文事件等，做一篇小的調查報告，以此來強化他們其他方面的能力。對教材上的第五題拓展題，可作為自主選擇題，讓學生們自主決定是否回答。通過這種作業的分層布置，學生可以感受到語文學習的樂趣，也比較符合學生的水平和實際情況，對提升教學效果、作業質量，減輕學生負擔都有一定的幫助。

三、作業分層評價：正確引導，情感激勵

與作業分層設計相適應，作業分層后的分層評價也是尤其重要的一環。分層后的作業布置使不同學生完成的作業內容不盡相同，因而導致評價標準必須存在差異。例如，同樣是完成《錢塘湖春行》（部編版初中語文教材八年級上冊）這首詩歌的課后作業，對僅僅被要求背誦與默寫的同學的評價與對被要求仿寫一首詩歌的同學的評價自然不能采用統一標準，而應該視具體情況采用合適的評價方式。但是，不管作業如何分層，不管學生被要求完成什么程度的作業，教師在進行評價時，都要堅持以正確引導，情感激勵的方式為主。一方面，教師要對學生進行正確引導，讓學生理性看待自己的學習成績，樹立適合自己的人生方向，并努力為之奮斗。另一方面，教師要多對學生進行情感激勵，以獎勵學生為主，而不能差別對待，更不能歧視成績一般或較差的學生，要善于發現每位學生的優點和特點，從而激勵他們學習進步。

四、總結

因此，在日常教學過程中，教師要利用各種機會了解學生，力求對學生的學習、能力甚至思想情況有所把握，同時鉆研教材，將教材內容理解透徹，為進行作業的分層布置做好準備。教師要注重創新，運用各種有效的策略和方式設計合適的作業，并將作業進行分類，引導學生合理選擇作業，按時完成作業，通過作業提升自己想要得到的能力。同時，教師要堅持評價的多樣化與分層化，以評價督促、激勵不同程度的學生，讓他們真正感受到學習的樂趣與教師對其的關愛，從而提升他們學習語文的積極性。

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