基于“五有、五化”的在線學習活動設計研究
——以納稅籌劃課程為例

楊浪萍（副教授）湯俊

（金華廣播電視大學 浙江金華 321000）

一、引言

教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）、《教育信息化2.0行動計劃》（教技[2018]6號）提出，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎。結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略，大規模在線開放課程等新型在線開放課程和學習平臺迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源的受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。E-Learning，即在線教育、遠程教育或在線學習，是指在由通訊技術、微電腦技術、計算機技術、人工智能、網絡技術和多媒體技術等所構成的電子環境中進行的學習。隨著互聯網的快速發展，尤其是5G時代的到來，在線學習已經融入到每個人的生活當中，已然成為一種新的學習方式。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、增強的學習等。要想提高課程的學習成效，對于線上活動的設計尤為重要，豐富又有質量的活動能夠最大程度地挖掘學生的學習潛力，激發學生的學習興趣，提升在線學習的成效。高等教育背景下的在線學習，既涉及學歷教育，又包括非學歷教育，是在線學習的主要群體之一，學習者的學習需求不盡相同，如何最大程度上發揮在線學習的效率和效果是諸多高等教育研究者關心和關注的話題。

二、“五有、五化”在線學習概況

如何更好地開展高等教育在線教學和學習活動，設計更有利于學生學習、更吸引學生參與的活動，是值得每一位課程教師深思的問題。隨著國開學習網的不斷普及和應用，學生學習的網絡平臺逐漸趨于統一和穩定，借助這個平臺的各種在線學習功能，為學生提供便捷的學習途徑，保障學生的有效學習活動，是提高在線學習參與度行之有效的方法之一。

通過不斷了解學生特征、積累課程教學特點，以及深入挖掘學生學習的困難點和需求點，本文以“五有”和“五化”作為在線學習活動設計的指導原則，即：活動有計劃、活動有主題、過程有記錄、活動有反饋、活動有考核；活動內容職業化、活動主題項目化、活動環境模擬化、活動方法多元化、考核評價全面化，將其貫穿于在線學習活動的始終，做到前期和終期有“五有”，中期有“五化”，不僅可以起到引領和指導作用，更是將在線學習的本質融入到每一個活動當中，起到助推學習的作用。最終達到增強學習興趣、提高學習效果、提升學生能力的教育教學目標。

三、在線學習活動實施——以納稅籌劃課程為例

（一）活動設計

開展在線學習活動的宗旨是為了學生的有效學習，其設計應充分結合課程的特點、目標、學生情況等因素。通過“五有”和“五化”全面調動學生學習的積極性和提高學生學習的有效性。設計活動之前，要重視開課前的準備，做到“活動有計劃、活動有主題”，在運行過程中做到“過程有記錄、活動有反饋”，在活動后期做到“活動有考核”。設計什么樣的活動主題是在線學習活動的重中之重。

納稅籌劃課程是各類高校會計、稅收、管理等專業開設的一門重要課程，是隨著經濟體制改革的不斷推進、我國稅收制度的不斷完善以及納稅人權利意識不斷增強的形勢應運而生的一門課程。納稅籌劃課程涉及稅收理論與實務、財務管理、現代企業管理等多門學科的內容，兼有綜合性、學科交叉性、實務性等顯著特點。各類高等教育本科院校的會計專業基本都開設了該課程，對學習者的理論基礎和實踐能力都有較高的要求，也是會計專業的核心課程。學習納稅籌劃課程需要理論聯系實際，提高學生解決企業納稅籌劃實際問題的能力，使學生養成隨時追蹤國家稅收政策變化信息并據此調整籌劃行為與方案的習慣，為學生將來從事的財務規劃與管理工作打下堅實的基礎。

針對該課程，本文共設計了9個主題（詳見表1、下頁表2）。特別是突發新型冠狀病毒疫情的特殊時期，線上學習成為了大家主要的學習方式，要求設計更加行之有效的學習活動，緊緊圍繞“五化”，涉及課程知識、知識拓展、職業實踐、職業感悟、學習分享、主題交流以及職業生涯等不同方面，全方位提升學生的學習效果與能力。

表1 納稅籌劃課程學習活動設計表

表2 納稅籌劃課程在線學習活動設計詳表

（二）動員發布

本次在線學習活動安排在2020年春季學期開學后的第二周，由于疫情期間所有學生都在家中開展課程學習，在初步完成各項活動設計之后，與各班班主任充分溝通，根據班級實際情況進行微調，最終確定活動方案。任課教師加入到班級各項聯絡群，與班長和副班長建立長期聯系關系，共同進行活動安排的講解與分析，動員所有學生參與學習，并在班級聯絡群詳細指導網上學習的方式和方法，及時解答學生在學習中遇到的障礙。

（三）平臺鎖定

為了保證固定和統一的在線學習平臺，本次在線學習活動設計應用的實驗平臺主要依托國開學習網納稅籌劃課程討論區開展，按照設計方案，陸續上傳在線學習活動主題。學生在學習過程中遇到任何問題，都可以在國開學習網課程討論區留言，或者通過微信、QQ等途徑留言與溝通，及時解決問題。同時后臺可以統計和收集學生有效的學習信息，為實驗提供依據。

（四）實施過程

整個活動分為初期、中期、后期三個階段。初期歷時兩周，主要任務是布置動員工作；中期歷時四周，時間略長，是在線學習互動的具體實施階段；后期歷時近三周，主要任務是匯總、檢測、考核與評比等。最終網上教學活動情況統計時間截止在2020年6月24日。實施前有計劃，實施中有主題、有記錄、有考核、有反饋，“五有”指引有序有效。如表3所示。

表3 納稅籌劃課程在線學習活動設計實施總表

1.活動有主題。根據學期教學安排、課程教學目標以及學生實際情況，一共設計了9次在線學習活動，每次活動都有特定的主題，每個主題均有學習和訓練的側重點，基本設有三至五個不同要求和學習點，給學生提供學習思路和學習途徑。

2.活動有記錄。9個活動主題分四次上傳至國開學習網，每次主題活動上傳完畢后，均將之前主題活動的學習情況、參與度、參與質量等反饋到班級聯絡群，并將本次主題的主要任務和關鍵點告知學生，及時提醒學生積極參與。所有參與的學生的學習內容在學習平臺上都有記錄和分析。

3.活動有考核。納稅籌劃課程的形成性考核比例為50%，主要包括面授輔導課參與、國開學習網形成性任務、網上教學活動參與等。為了鼓勵學生在國開學習網積極參與教學互動，將形成性考核中網上教學活動參與情況的比例設為60%，即“網上教學活動參與”占課程綜合成績的比例為30%。

根據討論區參與時間、回帖數量、回帖質量、個人學習積分，按照課程教學班級總人數的一定比例評選出本學期“課程之星”，作為課程學習以及專業學習的肯定和鼓勵。

四、在線學習活動效果分析與反思

本次在線學習活動，基本上按照設計方案有序開展，教師和學生通過同一個網絡學習平臺進行教學和學習的有效互動，現對整個活動中的學生參與情況、話題參與情況等方面進行梳理總結，從中吸取經驗，進而改善設計策略。

（一）學生參與程度較高

參與此次在線學習活動的是2020年春季會計本科班，班級總人數49人，研究統計數據截止到2020年6月24日，有49人參與回帖，占班級總人數的100%，有1—9條回復的為8人，有9—20條回復的為23人，有20—30條回復的為13人，有30—40條回復的為5人，針對9個主題進行的回帖總數達到688條。其中參與回帖的學生中，最多回帖數為40條，最少回帖數為1條，回帖數量在9—20條區間的比例最高，達到44.23%，如圖1所示。

圖1 納稅籌劃課程在線學習活動互動數據統計圖

（二）話題參與緊貼實踐

從互動話題回帖數來看，回帖數量較高（80個回帖以上，含教師回復數量、學生互動等）的話題有：“主題一：走進稅收，學習籌劃”“主題三：模擬崗位，深度理解”“主題六：實踐引領，貫穿課程”“主題八：歸納反思，取長補短”等，其他主題的回帖數量都在70—80條之間。從中可以發現，學生對課程學習、實踐崗位、模擬實訓、總結歸納等方面比較感興趣，這也和開放教育學生學習的關注點、自身具備的優勢等密切相關，這類活動主題設計會更加吸引已有工作經驗的開放教育學生。如表4所示。

表4 學習活動主題互動數量排名表

（三）活動考核全面評價

活動結束后，根據學生個人回帖總數量以及回帖質量，對課程的形成性考核成績進行了相應比例的賦分，體現了參與課程討論活動對形成性考核成績的貢獻，并根據學生個人回帖總數量排名情況評出“課程之星”，同時以獲獎學生的學習心得作為下次課程學習的參考，有助于新生更好地學習。

（四）在線學習活動反思與改進

通過本次在線學習活動的開展，在課程教學質量以及學生學習成效方面取得了非常不錯的成績，互動和交流的效果也十分良好，但是與一些經驗豐富的開放在線課程相比仍有差距，本文主要從以下幾個方面進行反思和改進。

1.注重互動質量。在線學習活動過程中，學生的回帖數量遠遠超過預期的數量，但是學生對自身理解和感悟內容回復得較少，導致學習效果大打折扣。在今后的在線學習活動中，教師要進行有效引導，及時與學生進行溝通，使學生明確學習動機，提高學習成效。

2.深入理解主題。從回帖內容上來看，有很多學生對在線學習活動設計的9個主題的深層次意義理解不到位，需要更加深入地學習和思考，才能得到真正的幫助和成長。今后需要針對每個設計的活動主題，制作一份主題說明和講解，詳細告知學生本次主題的主要用意和學習重點，有序開展學習，提高在線學習的有效性。

3.完善回帖方式。因上傳學習活動主題的時間分布在前期、中期和終期三個階段，時間上比較集中，會出現學生回帖很集中、教師來不及回復的問題。在今后的實施過程中可以將主題上傳時間安排在每周的某一天，固定時間上傳，留足回帖時間，在下一個主題之前完成前一個主題的回帖，可以確保得到教師及時有效的回復。同時及時肯定和評價積極回帖發言的學生，告知其一些正確開展在線學習的方法。

五、優化在線學習活動設計的建議和對策

（一）強化自主學習，培養學習能力

建構主義認為，學習者的學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識。接受高等教育的各類學生已經具備了較好的理解能力，不能一味地等待教師的指令，應該積極主動地獲取自己所需要的知識。通過一定的引導、鼓勵和培訓，學生可以有意識地參與到在線學習中來，帶著目標和興趣參加教學互動活動，主動學習，自主安排，才能取得較好的學習效果，才是可持續的學習方式。

（二）提倡團隊合作，優化設計方案

團隊的力量遠遠超出我們的想象，在線學習是一種有無限可能的學習途徑，學生通過這種方式可以獲得課堂內外無數的知識點和需求點，這時就需要教師團隊來共同準備資源和設計活動，使素材的效用最大化。充分發揮教師團隊的主導地位，改革教育教學理念，優化活動設計，調整互動方法，提高資源制作質量，盡可能地吸引學生，提升在線學習的效率和效果。

（三）完善學習平臺，保障學習過程

課程教師除了進行正常的在線課程教學外，還需要開展在線教學相關的科學研究和探索，深入調查和思考，提出符合學科與課程特點的在線教學和在線學習新設計和新模式。學習平臺和服務體系的完善是保障在線學習者學習過程的重要內容，學校不僅要提供在線學習課程建設的相關政策支持，對在線課程的教學內容質量進行把關，鼓勵教師拓展在線學習資源，還要加強學校網絡硬件設施建設，在硬件和軟件上給予支持，為在線課程的學習與建設提供良好的網絡服務，最終使在線教學與學習常態化，使教師樂于在線教學，使學生愛上在線學習。

有效果、有吸引、有深度的在線學習活動，是助推高等教育在線課程教學的有利手段，每位課程教師都應在自身任教的課程上下功夫，通過多思考、多總結、多積累、多對比、多分析等途徑，不斷完善學習活動的設計。本次在線學習活動的開展，在“五有、五化”的有效指導和深入融合下，取得了一定的進步，也找到了進一步有效應用的方法，希望在今后的教學過程中能夠得到更多有助于教師教學、有利于學生學習的方法和策略。