現代學徒制在會計綜合實訓課程中的應用研究

胡肖依（臺州職業技術學院 浙江臺州 318000）

一、研究背景

（一）會計綜合實訓課程的教學現狀及存在的問題。會計綜合實訓課程重在培養學生做賬的實際操作能力，使學生體驗到真實的業務處理流程，加快職業化進程，助力學生提升上崗能力。然而，在實際教學中，該課程存在一系列問題，使得該課程的實際教學效果達不到預期目標。究其原因，主要是因為缺乏優質的實訓教材。雖然目前市面上的會計綜合實訓教材很多，但是真正將理論與實務相結合的少之又少，要么與實務相脫離，要么內容過于簡單。近年來，會計準則以及稅務政策變化頻繁，會計綜合實訓教材很難跟上變化的節奏，提供的資料往往與實務相脫節。另外，大多數校內教師缺乏實務能力，很少有具體的實務經驗為學生搭建職業化課堂。正是因為存在的上述問題，使得學生對于會計綜合實訓課程缺乏積極性，只是為了拿學分而機械地操作登賬、結賬、報稅等一系列會計賬務處理流程，無法從課程中真正收獲對于自己的職業生涯有幫助的專業技能。根據對學生的相關滿意度調查來看，學生對于該課程的滿意度普遍較低，教學模式急需改革和提升。

（二）現代學徒制教學模式。

1.現代學徒制培養模式。現代學徒制的基本思路可以理解為，學校與企業本著育人的目的，成立共同培養職業人才的雙主體平臺，學員既可以在校學習，又可以在企業接受職場培訓，具備學生和學徒的雙重身份。本文將現代學徒制引入職業教育，基本做法是校方與企業方合作搭建平臺，在職業教育中引入企業導師與企業平臺，將職場意識與職場經驗提前灌輸到職業教育中去。

在高職院校的發展中，現代學徒制旨在通過校企融合，共同培養企業崗位需要的職業人才，同時提高了應屆學生的就業率，達到校企雙贏的目的。以往所提倡的校企合作，往往是形式重于實質，企業態度敷衍，學校教師也很難引導學生主動積極地深入到企業實訓中。現代學徒制的出現，將師傅帶徒弟、學校與企業在教學方面的深度融合很好地體現出來，加深了校企合作的力度，實現了教學與就業的有效對接。

2.現代學徒制應用于會計綜合實訓課程的可行性。

（1）學生知識貯備達標。會計綜合實訓課程一般設置在大三，此時學生已經修完基礎會計、初級會計實務、財務會計、稅法等基礎理論課程，對于全流程賬務處理中所涉及到的專業知識點都已經學習過，只需要教師組織好課堂教學內容，就能夠完成實訓。另外，學生可以就課堂中碰到的實務問題與企業導師展開討論，既對以往的基礎知識進行了復習，又在實務的基礎上深化了會計理論知識的運用。簡言之，學生已經具備了“學徒”的資質。

（2）企業導師具備豐富的實務經驗。目前，高校教師普遍缺乏實務經驗，“雙師型”教師隊伍建設不夠扎實。雖然已有鼓勵高校教師脫產下企業的政策支持，但是無法做到每位教師都能下企業學習，即使有教師下企業學習，也只是短時間地接觸一種行業的財務工作，實務能力始終有待提高。而現代學徒制建立在校企合作的基礎上，企業導師的輸入可以緩解這個問題。一方面，高校教師可以與企業導師交流探討，豐富自己的實務經驗，交流學習與實戰學習雙管齊下；另一方面，在實訓課程中企業導師可以較好地調動學生的學習興趣，而且能夠提供更多財務實際工作中碰到的難點、易錯點，并教會學生如何在實際工作中解決問題，使學生變被動學習為主動學習，提高會計綜合實訓課程的效率和效果。

（3）企業平臺打造真實實訓場景。現代學徒制在會計綜合實訓課程中的應用思路，是將企業的真賬帶進課堂，學生需要根據實際票據進行整理、核算、審核以及完成報稅全流程。企業的真賬就是最好的教材，最貼近實務，最能反映出財會稅各政策的變革，很好地規避了會計綜合實訓教材不合理的問題。而且，這份特殊的“教材”能夠使學生在實訓中真正掌握財務工作的各個流程，使他們更加謹慎細致地去對待這份“工作”，扮演好學生和學徒的雙重角色。

（4）政策支持產教融合。2014年，教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，提出要加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養的全過程，實現校企協同育人。此后，政府、學校、企業都在為培養職業人才不懈努力。將現代學徒制引入會計綜合實訓課程，正是對政策的最好落實，得益于政策的支持，各個企業也樂于參與到與高校協同育人的步伐中來。

二、應用研究過程

（一）研究目標。本研究將現代學徒制模式應用于會計綜合實訓課程，并觀察具體的實驗效果，旨在探索現代學徒制這種教學模式針對會計綜合實訓課程的可行性，并通過與傳統教學效果進行對比，對其有效性進行分析評價。

（二）研究樣本選取。本研究選取2017級會計專業1班、2班2個班級共計80名學生作為現代學徒制的實踐對象，將2017級會計專業3班、4班作為傳統教學模式的實驗參照對象，最終根據實驗組與參照組教學效果的分析比對，分析現代學徒制教學模式的有效性和局限性。

（三）現代學徒制應用模式設計。

1.合作企業的選擇。鑒于不同行業的財務工作存在差異，為了使學生能夠接觸到各行各業的會計核算，本次合作企業選取了一家規模較大的代理記賬公司，該公司的業務范圍包含商貿企業、制造企業、電商企業等學生就業選擇較多的企業類型。

2.課程時間安排。此次現代學徒制的應用模式是企業真賬進課堂，也就是由學生直接以職場人的身份進行實訓操作。按照稅法的規定，企業抄報稅的日期是每月的1—15日。為了使學生能夠實操報稅全流程，在課程時間安排上做了調整，與報稅期相對接。

3.企業導師的選擇。現代學徒制重在以“師傅帶徒弟”的方式，提高學生的職業技能，因此，在企業導師的選擇上，由該代理記賬公司經驗較為豐富的導師進課堂來指導學生，并承諾學生如果被導師選中為優秀學徒，還可以直接去該公司上崗，大大激發了學生的學習動力。

4.實訓任務分配。為了達到更好的課堂效果，將學生以5—6人每組進行分組。以組為單位，必須做完起碼3個不同類型的企業賬。以個人為單位，必須完成一家一般納稅人、一家小規模納稅人的企業賬。在整個賬務處理流程中，組內學生可以互相進行賬務審核和討論，總結問題，與企業導師及校內教師進行探討。

5.實訓實驗室建設。為了使學生在實訓過程中更加有針對性地認識企業的賬務處理流程，同時配合引入現代學徒制的課程設計，會計綜合實訓實驗室的整體布局以組為單位，每個小組代表一家公司，并設置不同的崗位，同時設置銀行、稅務等相關部門，為學生構建一個仿真職場，加強學生的流程意識。

（四）課堂實訓過程設計。

1.教師角色任務設計。對于校內教師，在本課程中扮演的角色主要是課堂組織者，具體如圖1所示。在課前，教師應當將學生（以組為單位）需要完成的實訓目標發布出去，并與企業導師對接，提前了解賬務處理中學生可能用到的資源，整合后發送給學生，以提高課堂效率。在課中，教師應當協助企業導師組織好課堂秩序，對于不同組的學生碰到的問題，總結知識點盲區，并形成教學資料，與學生進行交流展示，增強學生對綜合實務問題的解決能力。

圖1 教師角色任務

2.學生角色任務設計。對于學生，在課前需要就教師下達的實訓目標及資源做好實訓準備工作。在課中，需要在企業提供的賬務處理平臺（金蝶）上完成整個賬務處理，在做賬過程中如果遇到問題，先組內討論，再由企業導師進行解答，校內教師協助解答并對經典問題做好總結記錄。完成賬務處理后，需進行賬務審核（自己審核——組內同學審核——企業導師審核），形成報表，并最終在金稅平臺完成報稅，如圖2所示。在課后，撰寫工作日志，做好問題的總結歸納。

圖2 學生角色任務設計

3.企業導師角色任務設計。對于企業導師，課前需要與校內教師合作，挑選出具有代表性的企業賬目，并分配給各小組成員。在課中，對學生的問題進行答疑，并協助學生做好賬務審核，以確保做賬的正確率。此外，企業導師在每堂課中，都要就經典的實務案例與學生進行分享，并將實務中碰到的難題交由學生處理，使學生能夠充分融入職場，變被動為主動，真正扮演好“學徒”這個角色。

圖3 企業導師角色任務設計

三、實訓效果分析與評價

（一）現代學徒制模式的有效性指標。對于現代學徒制在會計綜合實訓課程中的應用效果，主要從兩方面進行考量。一是期末考試成績。選定一套企業實賬，由校內教師在平臺上提前設置好進行期末考試，完成票據整理、賬務處理、形成報表以及報稅全流程，之后由教師評定最終成績。評定標準為票據整理（10分）、賬務處理（50分）、報表分析（10分）、報稅（30分）。二是學生對課程的滿意度。對學生進行會計綜合實訓課程滿意度的調查，對比實驗組（1班、2班）與對照組（3班、4班）的調查結果，并得出結論，主要從課程難度、課程實用性、是否有收獲、是否滿足職業需求四個維度進行考量。

（二）數據分析評價。

1.期末考試成績分析。如表1所示，2017級實驗組的期末考試成績均值較對照組高。

表1 期末考試數據分析評價

票據整理環節中，實驗組1班的成績均值為8.9分，實驗組2班的成績均值為8.5分，兩個班級基本持平。對照組3班和4班的成績均值分別為7.8分和7.5分，都比實驗組要低。本文認為出現差距的原因在于，在現代學徒制模式下，由于企業導師的指導，學生對票據整理的態度更為認真，整理時更為嚴謹。而在傳統模式下，學生對票據整理的重要性認識不足，思路還停留在按照教材要求進行賬務處理的階段。從這個環節來看，現代學徒制模式下的會計綜合實訓更有效。

賬務處理環節中，實驗組的成績均值分別為45.8分和46.4分，對照組的成績均值分別為35.6分和33.7分，說明這個環節兩組學生的差距較大，不同模式對會計綜合實訓課程教學效果的作用明顯不同。究其原因，一方面，現代學徒制模式下，由于平時都是直接做真賬，學生做賬時會更加認真仔細，具備工作職責內的嚴謹性。另一方面，企業導師的加入以及校內教師的配合，使得實驗組學生能夠充分利用課余時間和課堂時間，重拾理論知識，實戰企業真賬處理，在做賬能力上會比對照組的學生更勝一籌。

報表分析環節中，實驗組的成績均值分別為8.9分和8.5分，對照組的成績均值分別為7.8分和7.5分，實驗組的數據更高，但是差別不是很大。主要原因在于報表分析模塊，還是基于學生在財務管理課程中的學習效果，與會計綜合實訓課程中的實訓收獲相關性不高。但是由于實驗組的學生在現代學徒制模式下實訓的積極性更高，態度更為認真，故比對照組學生的成績均值稍微高一些。

報稅環節中，實驗組的成績均值分別為26.2分和25.9分，對照組的成績均值分別為20.5分和21.1分。與賬務處理環節相似，報稅環節兩組學生的差距較大，主要體現在增值稅的納稅申報上。實驗組學生能夠熟練掌握政策，利用小微企業的稅收優惠政策，在申報時正確地填寫申報表。而對照組的大部分學生很少能夠將理論知識轉化為實踐支撐。

上述實驗數據說明，與傳統的會計綜合實訓教學模式相比，雖然不能完全排除因為實施教學模式改革，學校和教師傾注了更多的心力這個因素，但是現代學徒制教學模式對學生的真賬實操能力有了明顯的提升，說明在會計綜合實訓課程中引入現代學徒制模式是有效的。

2.學生滿意度分析。如表2所示，2017級實驗組學生的滿意度優于對照組。

表2 學生滿意度數據分析評價

從課程難度來看，實驗組的學生大部分認為該課程的難度較低，而對照組的部分學生認為該課程有難度或難度一般。從課程實用性來看，實驗組的大部分學生認為該課程的實用性較高，很少甚至沒有學生認為該課程沒有實用性；而對照組的學生對該課程的實用性持觀望態度。從是否能夠從課程中有所收獲來看，實驗組的大部分學生認為有收獲，而對照組至少有41%的學生認為從該課程中沒有收獲。從是否滿足職業需求來看，實驗組百分之七八十的學生都認為能夠滿足職業需求，對今后的工作有幫助，而對照組的學生對該課程滿足職業需求的滿意度并不高。

從學生對該課程滿意度的數據來看，現代學徒制模式下的會計綜合實訓課程能夠大大提高學生的實訓興趣，幫助其更好地掌握會計理論知識，并在實訓過程中有所收獲。同時，導師制的企業平臺規劃，能夠更好地滿足學生的職業需求，學生對該課程的滿意度大大提高。

通過比較2017級會計專業實驗組和對照組的期末成績和學生滿意度的調查數據可知，現代學徒制模式下的會計綜合實訓課程較傳統模式有效。當然，由于現代學徒制模式的引入還處于探索階段，教師所花費的精力更多，再加上企業導師的助力，在師資方面本就優于對照組。此外，在此次實驗中，實驗組所使用的實訓資料是企業真賬，而對照組所使用的實訓資料還是原先的會計綜合實訓紙質教材，在教材的使用上，實驗組與對照組也存在差異，可能會導致實驗結果并不精確。在今后的研究中，本課題組將嘗試統一實驗組與對照組的教學組織和教材，爭取使實驗數據更加準確可靠。

四、結語

隨著產業轉型升級和現代職業教育的創新發展，企業對高職院校的人才培養提出了新的要求，傳統的教育模式已然不能滿足企業對學生實踐能力和創新能力的需求，現代學徒制模式從一定程度上提供了解決問題的新思路。本研究的實踐證明，現代學徒制模式不僅能夠增強學生的實踐能力，鞏固學生的理論知識，還能夠提高學生的積極性和對課程的滿意程度。但是由于本研究還處于實驗階段，在實施過程中也面臨著很多的困難和阻礙。如何更好地發揮現代學徒制的正面效用，還需要繼續實踐和努力。