讓數學走進生活

【摘要】數學知識來源于生活，生活離不開數學，數學與生活是無法剝離的。因此，我們的數學教學，必須將教學活動置于現實的生活背景之中，激發起學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，增強其學習數學的主動性。本文從再現生活情境、運用已有經驗、開展實踐活動三方面，闡述了教師如何聯系學生的生活實際進行教學，從而使學生更好地認識數學、學好數學。

【關鍵詞】數學活動 生活情境 聯系 已有經驗 實踐活動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0132-01

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，然后再開展一系列的數學活動。”

一、再現生活情境，變“書中教材”為“生活中教材”

數學來源于生活，生活中處處有數學。引導學生從生活實際中發現數學問題、理解數學和感受數學，才能讓數學走進生活，才能激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。

1.從生活情境中引入新知，讓學生感悟數學就在身邊。

“良好的開端是成功的一半”，在教學開始，如果能結合學生身邊的事物引出數學知識，學生就會感到自然、親切、易懂。

例如：在引導剛入學的新生學習《快樂的校園——10以內數的認識》時，讓學生找一找教室里、操場上、小朋友的身體上有什么，有多少個，學生很快就能找到黑板、門窗、鉛筆、手、腳、眼等許多物體的數量，從而拉近了學生與數學知識之間的距離，使學生從實際生活中感受到了學習數學的樂趣。

2.對教材創造性地處理，使例題生活化。

教材中的例題和習題，多數是些條件充足、問題明確的標準習題，雖然有簡潔的優點，可離實際生活有一些距離。在教學中，我們可以例題為基礎，對教材內容做些必要的變形處理，把枯燥的內容變生動，把遠離生活的內容變得貼近生活，把封閉的形式變成靈巧的開放形式。

在教學“乘法應用題和常見的數量關系”時，可以把原來的例題變為“三個同學去買文具，王鈺買了3支鉛筆，張娜買了4盒彩筆，王潔買了8個練習本。鉛筆每支5角錢，彩筆每盒5元錢，練習本每本2元錢，你能幫他們算出各花了多少錢嗎？”這樣的題目雖然沒有例題精練，但卻有著濃厚的生活氣息。通過解答這樣樣的題目，學生不僅學到了“單價×數量=總價”的數學知識，還培養了從生活中發現問題的能力，有利于培養學生的問題意識和數學應用意識。

二、運用已有經驗，變“教數學”為“用數學”

知識是創新的原材料，但是只有當數學知識和學生的現實生活緊密結合時，數學才是活的，才是富有生命力的。因此，我們要引導學生把知識靈活運用到生活中去，能應用所學的數學知識、數學思維、數學方法去分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。

1.用數學概念解釋生活問題。

如學習了比例尺之后，讓學生根據比例尺的意義解釋生活中遇到的問題“為什么我們一眼就能認出照片上的人是誰？為什么可以把我們祖國的面積畫在任意大小的一張紙上？”學習了平行四邊形的性質后，讓學生解釋“為什么電動門能夠伸縮自如？”學習了“平均數”之后，讓學生判斷“小明身高1.5米，在平均小深1.2米的河里游泳是否有危險？”這樣鼓勵學生從數學角度描述客觀世界，尋找其中與數學相關的因素，使其在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

2.用數學知識解決實際問題。

在學生認識了人民幣后，可以布置學生去超市購買自己所需要的學習用品，并自己計算出應付多少錢；認識分數之后，讓每位學生在紙上設計一期班級黑板報，先考慮版面分幾欄，每個欄目大約占幾分之一，畫一畫，并用分數表示出來；通過這樣的練習，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，體會到數學在日常生活中的廣泛應用，從而激發他們學好數學的強烈愿望。

三、開展實踐活動，變“知識課堂”為“生活課堂”

現實生活是學習數學的歸宿。教學時我們應該注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學的眼光觀察和認識周圍的事物，用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用，以及數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學應用意識和實踐能力。

1.在實踐活動中建構數學知識。

如在教學“平均數”時，可根據學生的實際情況，以小組為單位調查統計：家庭與個人的藏書情況；各班男女生身高、體重情況；各班人數及男女生人數的分布情況等，然后解決以下問題：平均每人藏書多少冊？平均每班多少人？每班學生的平均身高、體重各是多少？解決這些問題后，再自編一些類似的問題加以解決。學生們個個情緒高漲，積極主動地參與教學全過程，既體驗到數學活動中的樂趣，感受到數學與現實生活的密切聯系，又學會了如何收集、整理數據和運用信息。

2.在實踐活動中進行數學質疑。

由于受理解能力、知識基礎和學習經驗的制約，有時雖有老師的講解和演示，學生仍會感到模棱兩可，一知半解。在這種情況下，如果設法讓學生自己動手去實踐，就會茅塞頓開。

如學習“面積和面積單位”時，學生認識了1平方厘米和1平方分米這兩個單位后，讓學生動手操作，用面積是1平方厘米或1平方分米的紙片測一測橡皮面、課本面、鉛筆盒面、課桌面的面積，當學生有了一定的認識后，再讓學生去測量黑板、門窗、地面等更大物體的面積，學生在測量過程中紛紛提出：“還有沒有更大的面積單位？”自然而然地引出了1平方米的面積單位，便于學生牢固掌握并區分不同的面積單位。

3.在實踐活動中深化數學認識。

在學習了測量、認識了幾何圖形以及比例尺之后，可安排學生進行一次實踐活動，步驟如下：先帶領學生到校園里走一走，觀察、討論可以用學過的數學知識解決什么問題，學生指出可以繪制操場的平面圖，可以測算出旗桿的高度、操場的面積等。然后分組進行測量、繪制，最后交流匯報，在實踐中，比例尺、測量、幾何圖形的面積這些數學知識就能在學生腦海里留下深刻印象，從而更好地理解和記憶這些知識，并能靈活運用。

因此，適時地組織學生開展一些實踐活動，對學生學習數學大有裨益。數學源于生活，生活中又處處蘊含著數學。我們必須在新課標理念的指引下，讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，把培養學生的應用意識貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。