1+X書證融通模式下高職工程造價專業課程改革探究與實踐

黃琛　盧士華

摘 要 1+X書證融通證書制度為解決產業升級不斷增加的跨專業復合型的技術技能人才需求提供解決方案;在此制度下建構的課程體系，將課證標準有機結合、職業技能等級證書要求與專業課程內容融合，體現職業教育跨界性的特色，學生畢業時同時取得學歷證書和職業技能等級證書，增強學生就業競爭力;實施過程中加強實習實訓基地建設、師資力量及課程資源建設，保障課程改革順利實施。

關鍵詞 “1+X”證書制度 書證融通 課程改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.021

Exploration and Practice of Curriculum Reform of Engineering Cost Specialty in Higher Vocational Colleges under the "1+X" Documentary Card Integration Mode

HUANG Chen， LU Shihua

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）

Abstract 1+X Document certificate System provides solutions to meet the increasing demand of cross-professional and compound technical talents in industrial upgrading; The curriculum system constructed under this system organically combines course certificate standards and vocational skill level certificate requirements with professional curriculum content， reflecting the trans-boundary characteristics of vocational education. Students can obtain both academic degree and vocational skill level certificate when they graduate， thus enhancing their employment competitiveness. During the implementation process， the construction of practice and training bases， teachers and curriculum resources should be strengthened to ensure the smooth implementation of curriculum reform.

Keywords "1+X" certificate system; documentary accommodation; curriculum reform

0 前言

經濟發展帶來產業結構的不斷升級優化，跨專業復合型的技術技能人才需求越來越大， 2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出：深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動1+X證書制度試點工作。鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。1+X制度核心實施的核心路徑是多類X證書等級標準要求與學歷教育人才培養方案的課程內容進行融合，并有針對性的對實習實訓基地等課程保障設施進行優化升級，實現育訓結合，書證融通。

1 “1+X”書證融通制度的價值訴求

1.1 新型類型教育的制度需求

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業教育的辦學模式從普通教育向類型教育轉變，轉型需要與之對應的制度設計，同時制度創新也是解決長期以來職業教育與崗位能力需求脫節的重要抓手。職業教育是學校教育與企業育人的統一，是公民教育需求與企業用人需求的統一，體現出強烈的“跨界性”。“雙證書”制度時代下職業教育更偏重教育，而作為獲取職業崗位技能重要手段的培訓，并沒有充分發揮應有的作用，是企業崗位技能需求沒有滿足的重要原因之一。“1+X”書證融通制度針對職業教育的“跨界性”，“1”為學歷證書，即學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構，對完成了學制系統內一定教育階段的學習任務的受教育者所頒發的文憑;“X”為職業技能等級證書，區別于職業資格證書即能證明求職者所從事的崗位應具備的技術能力的等級證書。 “1”為基礎，“X”是“1”的強化與拓展，“1+X證書制度”的核心即為書證之間的相互銜接融通，兩者不是并行的兩個證書體系，而是互為補充、互為銜接。通過技能等級標準與專業教學標準之間的銜接融通，向上構建國家資歷框架、 “學分銀行”達到終生學習的目的，增強產業轉型升級加快與職業人才培養的契合度。

1.2 職業教育的跨界性需求

職業教育涉及教育、經濟、社會等多學科，具有明顯的跨界性。職業教育既要符合國家對社會公民的基本素養的育人要求，又要符合經濟發展、產業轉型升級對技術技能人才的需求，可以說職業教育是與社會經濟關系最緊密的一種類型教育。目前我國職業教育與產業聯系不緊密、人才培養特色不突出、培育效果不佳，其根本原因是我們一直運用傳統的辦學理念和模式，不符合職業教育的跨界性特征。1+X制度應運而生，從體制機制層面上給出了職業教育跨界性的辦學方針，產教互融、校企合作是職業教育實現其復合型跨界教育目標的根本途徑。職業院校需要立足區域社會經濟發展，以技術技能人才需求為導向，以體制機制建設為抓手，重點推進人才培養模式創新及書證融通課程改革，基于X職業能力等級證書拓展產教互融、校企合作新模式、新平臺，實現專業人才培養與區域經濟發展的良性互動。

2 工程造價專業書證融通課程改革實施路徑

2.1 課證標準互通

目前與工程造價專業相關的X證書有：建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書、建筑工程識圖職業技能等級證書、裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書、數字創意建模職業技能等級證書等4種。通過與國家專業教學標準對接，對現行工程造價人才培養方案進行優化（圖1）。按X證書標準分級設置課證互通標準，學生獲得職業技能等級證書后經提交證書原件驗證，可獲得本專業相關1門或多門專業課程學分（表1）。

2.2 課證內容互融

根據1+X書證融通模式，對接國家專業教學標準，結合區域社會經濟發展規劃，優化人才培養模式，形成工程造價專業“能力遞進，X向拓展”的課程體系（圖2）。該課程體系由職業的基本能力課程、專項能力課程、X拓展能力課程等模塊構成，所有課程均為理實一體化課程，體現職業教育“做中學、學中做”知行合一的特色。學生第一學年完成基本能力課程學習后，第二至第三學年進入基于專業核心崗位的土建造價、安裝造價等專項能力課程學習，同時選擇1～2類X等級證書模塊課程進行職業拓展能力的學習，其中第5學期根據前期學習的基礎，學生通過選拔進入跨專業項目化課程學習，旨在通過具體實際項目培養學生跨專業的綜合職業能力。

建筑工程識圖職業技能等級證書對標專業的基本識圖技能，主要涉及“土木工程識圖與制圖”“土木工程構造”2門課，涵蓋識讀中大型建筑施工圖、水電安裝圖等內容;建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書對標BIM建模及交互能力，涉及“BIM基本操作”“BIM項目化課程”2門課，涵蓋BIM建模及多專業交互應用等;裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書對標裝配式施工技能，涉及“裝配式建筑模塊化課程”，涵蓋構件制作、施工及驗收等環節中的相關內容;數字創意建模職業技能對標建筑三維數字建模及場景設計技能，涵蓋構造物及人物設計制作等內容，詳見表2。

3 1+X書證融通課程改革保障措施

3.1 課程改革實施實踐環境保障

1+X證書與行業新技術、新工藝聯系緊密，因此作為課程改革重要實施平臺的實習實訓基地建設，應緊密結合現代建筑產業，對接新技術發展，整合資源升級改。校企共建虛實結合的校內實踐教學基地，新建BIM、裝配式實訓中心等，建成資源共享集“實踐教學、社會培訓、科技研發、職業技能鑒定、1+X考證”為一體的校內實訓基地，為在校生取得 1+X 職業技能等級證書、企業員工技術技能水平提升和技術創新等方面提供有力支撐。

改造升級原有土木工程制圖與識圖實訓室，引入先進VR識圖技術，建成土木建筑工程VR識圖實訓室;改造升級現有電氣實訓室為建筑智能化實訓室，可開設物聯網與智能家居實訓、建筑設備監控系統、PLC 控制+變頻器驅動實訓、組裝、接線和調試等項目;更新現有土木工程材料與檢測實訓室、力學實訓室和土工實訓室部分老舊設備，提升實訓設備先進性和智慧化水平。BIM工程中心根據1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考證需要，增加BIM綠色建筑設計軟件、三維場地布置軟件、招投標標書制作軟件。

結合現在建筑行業裝配式技術發展，滿足學生技能訓練的需求和社會培訓的需要，新建裝配式實訓中心，包括裝配式套筒灌漿實訓、裝配式構件展示實訓、鋼構件施工操作實訓和鋼構件模擬吊裝實訓等，可同時開展裝配式施工實訓及職業技能等級考證。

3.2 課程改革實施的師資建設

教師是課程實施的具體負責人，師資團隊建設是課程改革的根本。以師德建設作為教學團隊建設的首要任務，以“四有標準”打造“德技兼備、育訓皆能”的高水平結構化教師教學創新團隊。建立教師思想政治理論學習制度，引導教師樹立堅定的共產主義理想信念;完善教師師德考核體系，建立以學生評價為主的多元化師德評估監督體系，引導教師在教學育人過程中樹立“以學生為中心”的教學理念。

組建課程教學團隊，在骨干教師中培養課程負責人。通過課程負責人帶動課程團隊成員，進行1+X師資、信息技術應用能力培訓等，全員參與跨專業項目課程實施，拓展跨界思維，提升教學能力;實施教師五年一周期的全員輪訓制度，骨干教師每年到企業實踐鍛煉1個月以上，積累實踐經驗，提升職業技能。

3.3 課程改革實施的課程資源建設

按照新構建的“能力遞進，X向拓展”課程體系，修訂課程標準，配合土建專業群建成三級資源庫：專業級資源→課程級資源→專題級資源。第一級專業級資源包括專業介紹、專業教學標準、行業規范標準、職業資格等級證書標準等;第二級課程級資源，收錄本專業所有職業能力課程的各類資源：課程介紹、課程標準、課程學習指南、學習情境設計、課件、微課、實訓任務書、實訓指導書、試題庫等，通過網絡共享，搭建學生自主學習平臺等。第三級專題級資源，包括試題庫、造價案例庫、施工視頻庫、建筑施工虛擬實訓庫、工程招投標虛擬實訓系統、規范標準庫、課件庫等。充分發揮學生的學習主觀能動性，對于工程造價專業的教學和建筑行業其他從業人員的學習提供全方位的網絡學習環境，能夠以滿足不同層次的學習需求。同時開發復合時代信息化發展的新形態教材，教材建設與崗位職業能力考核及1+X職業資格等級證書考試相結合，按照新融入的X證書內容，校企合作開發配套的新形態“互聯網+”教材。

4 結語

1+X書證融通模式為工作領域與學習領域的結合提供的方針指導，在此模式下重構的課程體系，將學歷教育與職業培訓有機結合、職業技能等級證書要求與專業課程融通，體現職業教育跨界性的特色，學生畢業時同時取得學歷證書和職業技能等級證書，獲得企業認可，提升就業競爭力。課程改革實施階段應注意與 “三教”改革相結合，配合各類平臺、課程資源的建設，以期達到拓展畢業生就業創業本領，緩解結構性就業矛盾的目的。

課題基金：廣東省教育科學“十三五”規劃課題 1+X證書制度下高職“課證互融”人才培養改革與實踐——以工程造價為例（項目編號：2019GXJK281） 主持人：黃琛

參考文獻

[1] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發[2019]4號，2019-01-24.

[2] 政府工作報告[EB/OL].（2019-03-05）[2019-04-20].http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/index.htm.

[3] 教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[Z].教職成[2019]6號，2019-04-04.

[4] 宋云艷，唐敏.基于“1+X”證書的高職書證融通模塊化課程體系構建——以工業機器人技術專業為例[J].南方農機，2020（07）：141-145.

[5] 王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索[J].中國職業技術教育，2020（06）：13-17，64.

[6] 袁明慧，武永峰，年立輝.“1+X”證書制度背景下高職BIM課程改革探索[J].佳木斯職業學院學報，2020（7）：170-172.

[7] 孫善學.對1+X 證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）：72-76.