新建本科院校青年教師實踐教學(xué)能力提升路徑探析

楊輝

摘 要 青年教師實踐經(jīng)驗缺失、實際操作能力偏弱影響著新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因而，增強(qiáng)青年教師的實踐經(jīng)驗，提高他們的實際操作能力是當(dāng)前新建本科院校內(nèi)涵式建設(shè)和服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。新建本科院校需要不斷完善考核評價與激勵機(jī)制、拓寬校內(nèi)外實踐基地、搭建靈活多樣的實踐平臺、踐行“導(dǎo)師——學(xué)徒”制的鍛煉模式，才能不斷促進(jìn)青年教師實踐教學(xué)能力的提升，進(jìn)而真正實現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新建本科院校 青年教師 實踐教學(xué)能力

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.040

On the Path to Improve the Practical Teaching Ability of

Young Teachers in Newly Established Universities

YANG Hui

（History & Culture Department of Lvliang University， Lvliang， Shanxi 033000）

Abstract The lack of practical experience and weak practical ability of young teachers affect the quality of application-oriented personnel training in newly built undergraduate colleges. Therefore， strengthening young teachers' practical experience and improving their practical operation ability is the key to the connotative construction and the social and economic development of the newly built undergraduate colleges. Only by constantly improving the assessment， evaluation and incentive mechanism， broadening the practice bases inside and outside the college， building flexible and diverse practice platforms， and practicing the tutor-apprentice mode， can newly-built undergraduate colleges continuously promote the improvement of young teachers' practical teaching ability and realize the transformation and development to application-oriented universities.

Keywords newly-built undergraduate colleges; young teachers; practical teaching capacity

1青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性和緊迫性

1.1提升青年教師實踐教學(xué)能力是新建本科院校可持續(xù)發(fā)展的生命線

在高等教育市場競爭越來越激烈的條件下，新建本科院校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，唯有主動著眼并適應(yīng)區(qū)域、地方和行業(yè)發(fā)展的新需求，走以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能有效拓寬其生存空間并提升其市場競爭力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要通過深化實踐教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和知識應(yīng)用能力，這必然要求高校教師必須具備較強(qiáng)的實踐教學(xué)水平。青年教師是新建本科院校教學(xué)活動的生力軍，是實踐教學(xué)活動的主要管理者和執(zhí)行人，直接決定著高校實踐教學(xué)的質(zhì)量。有效提升青年教師實踐教學(xué)能力是新建本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保障，是新建本科院校擴(kuò)大影響力和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1.2青年教師實踐教學(xué)能力的提升是青年教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求

教師自我發(fā)展有賴于專業(yè)意識的培育、專業(yè)知識的擴(kuò)展和專業(yè)能力的增強(qiáng)。在現(xiàn)實中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和專業(yè)類別的影響，青年教師教學(xué)能力提升的最大的薄弱環(huán)節(jié)就在于缺乏實踐鍛煉。青年教師實踐教學(xué)能力的欠缺，弱化了其教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，不利于其自身的全面發(fā)展。因此，青年教師實踐教學(xué)能力的提升，一方面可以補(bǔ)足其教學(xué)能力的短板，夯實其自身的專業(yè)實踐能力，進(jìn)一步豐富了其專業(yè)知識和能力體系，增強(qiáng)其職業(yè)崗位的適應(yīng)性和競爭力，主動契合了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。另一方面，有利于豐富其科研創(chuàng)新能力、行業(yè)協(xié)作和服務(wù)能力，有力地促進(jìn)其教學(xué)和科研水平的良性互動，實現(xiàn)青年教師素質(zhì)的綜合發(fā)展。

1.3青年教師實踐教學(xué)能力提升是提高學(xué)生實踐能力、增加其市場競爭力的必然要求

實踐教學(xué)注重學(xué)生認(rèn)知能力與操作技能的結(jié)合，對培養(yǎng)高校學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。通過強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐技能，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力，有利于提升學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同的適應(yīng)性，滿足了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需求。青年教師的實踐教學(xué)能力是構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生應(yīng)用能力的質(zhì)量。提升青年教師實踐教學(xué)能力，不僅可以凸顯實踐教學(xué)的應(yīng)用性和實踐性，強(qiáng)化學(xué)生從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)能力和基本技能，而且有利于彌補(bǔ)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求脫節(jié)間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的崗位匹配度和市場競爭力。

2 青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目前存在的主要短板

2.1學(xué)校考核評價體系有待健全，實踐鍛煉缺乏有效監(jiān)管

許多新建本科高校雖然已經(jīng)實施了提升青年教師專業(yè)實踐能力的相關(guān)舉措，意圖引導(dǎo)青年教師提高其教學(xué)能力、實踐能力和社會服務(wù)能力。但囿于學(xué)校考核評價體系以學(xué)術(shù)科研為導(dǎo)向，在年度績效考核、教學(xué)能力考核、職稱晉升方面并未和實踐教學(xué)能力掛鉤，因而無法激發(fā)青年教師參與的積極性。同時，對青年教師參與專業(yè)實踐鍛煉缺乏過程性監(jiān)管，導(dǎo)致教師實踐鍛煉流于形式，無法真正提升青年教師的實踐教學(xué)能力，致使學(xué)校政策“重制定、輕落實”，最終無法實現(xiàn)雙師雙能型教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.2各種主客觀因素限制了青年教師提升實踐教學(xué)能力鍛煉的參與度

學(xué)科專業(yè)屬性限制了教師在實踐教學(xué)能力鍛煉方面的參與度。理科和文科類專業(yè)教師研究方向偏理論，致使其實踐教學(xué)能力的提升受到較大的阻礙。教師主觀參與意愿不強(qiáng)也是影響其實踐教學(xué)能力的原因之一。與此同時，實踐教學(xué)耗時費(fèi)力且教學(xué)效果并不顯著，導(dǎo)致許多青年教師主動忽視鉆研實踐教學(xué)，放棄對自身實踐能力的要求。此外，大多數(shù)青年教師的科研課題以縱向課題為主，一定程度上限制了學(xué)科的社會實踐應(yīng)用性。

2.3青年教師崗位實踐鍛煉平臺較為薄弱

提升青年教師的實踐教學(xué)能力，要為其提供相對穩(wěn)定的實踐鍛煉平臺。許多新建本科院校與企業(yè)和行業(yè)的合作更多的是以學(xué)生實習(xí)基地形式開展，很多校企合作項目僅限于短期活動且浮于表面，缺乏與企業(yè)和行業(yè)合作的長效機(jī)制。學(xué)校教師對地方企業(yè)行業(yè)的技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)有限，導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)不愿接受教師參與生產(chǎn)實踐，也不愿意與地方高校開展技術(shù)合作。青年教師更多地是依靠個人關(guān)系和能力自尋企業(yè)參與實踐鍛煉，缺乏穩(wěn)定和長期的企業(yè)和行業(yè)實踐平臺。這些潛在因素都在某種程度上制約著青年教師實踐教學(xué)能力的提升。

3 青年教師實踐教學(xué)能力提升的主要路徑

3.1構(gòu)建“導(dǎo)師——學(xué)徒”制的實踐鍛煉模式

新建本科院校堅持“走出去、引進(jìn)來”戰(zhàn)略，可以優(yōu)先選聘經(jīng)驗豐富的專家和技術(shù)人員在高校和企業(yè)間構(gòu)建“導(dǎo)師——學(xué)徒”制的實踐鍛煉模式。定期指派青年教師作為企業(yè)學(xué)徒跟隨經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家頂崗實踐，及時跟進(jìn)和學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)實踐中的新工藝和新技術(shù)，深入一線實地踐習(xí)和鍛煉，不斷更新現(xiàn)有的知識儲備和豐富實踐教學(xué)案例。同時，邀請和聘用學(xué)有專長、實踐經(jīng)驗豐富且具有行業(yè)或工程實踐背景的專家來校兼職授課和開展行業(yè)前沿講座，配備青年教師作為其專職助手跟隨學(xué)習(xí)和服務(wù)。通過這種“導(dǎo)師——學(xué)徒”制模式的構(gòu)建，不僅可以促進(jìn)青年教師及時了解和掌握行業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，暢通青年教師與企業(yè)的溝通渠道，也可以讓教師的實踐教學(xué)能力短期內(nèi)得到迅速提升。

3.2以學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為依托培育青年教師的實踐教學(xué)能力

學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是豐富高校學(xué)生實踐應(yīng)用能力的主渠道。當(dāng)前，我國有大量面對高校大學(xué)生開展的學(xué)科競賽和省校組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報，如英語演講、數(shù)學(xué)建模、工程訓(xùn)練綜合能力等類競賽。此類競賽和項目往往與實踐教學(xué)結(jié)合緊密，在培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。這類競賽和項目對指導(dǎo)教師的實踐要求較高，指導(dǎo)教師若想圓滿完成指導(dǎo)任務(wù)，必須努力提高自身的理論水平和實踐能力。通過引導(dǎo)青年教師參與這類競賽和項目，在指導(dǎo)學(xué)生實踐的同時，也有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師實踐能力的提升。因而，對青年教師來說，是一個較好的實踐教學(xué)能力鍛煉平臺。

3.3健全新建本科院校考核評價與激勵機(jī)制

考核評價與激勵機(jī)制可以引導(dǎo)青年教師積極主動參加實踐鍛煉。一方面，健全和完善考核評價機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)合理、切實可行的教師分類考核評價方式，逐步將教師實踐教學(xué)能力作為一項重要的考核指標(biāo)，尤其是在績效考核和職稱評定方面予以傾斜，才能真正激發(fā)青年教師提升實踐教學(xué)能力的動力。另一方面，落實青年教師專業(yè)實踐鍛煉的過程監(jiān)督和激勵機(jī)制。高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師實踐能力鍛煉的過程性監(jiān)督和考評落實力度，加大在實踐鍛煉方面的津貼投入，對于表現(xiàn)突出的先進(jìn)個人和集體給予表彰，引導(dǎo)青年教師穩(wěn)步參與實踐鍛煉。

3.4統(tǒng)籌整合資源，多渠道拓寬校內(nèi)外實踐基地

校內(nèi)外的實踐基地是新建本科院校凸顯應(yīng)用性的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要平臺。一方面，新建本科院校根據(jù)學(xué)校特色專業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建校內(nèi)模擬仿真教學(xué)和實訓(xùn)中心，如煤礦機(jī)械虛擬仿真實驗教學(xué)中心、財務(wù)管理模擬實訓(xùn)中心、科學(xué)工作能力實訓(xùn)示范基地等，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的實際操作能力，彌補(bǔ)學(xué)生企業(yè)上崗前培訓(xùn)不足或缺乏的現(xiàn)象，也是教師積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的實際操作能力的重要途徑。另一方面，加強(qiáng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。新建本科院校按照專業(yè)特色和職業(yè)崗位要求，結(jié)合地方企業(yè)和行業(yè)實際，建立產(chǎn)學(xué)研多方互動的實訓(xùn)場所，為青年教師鍛煉提供穩(wěn)定的實踐鍛煉平臺和暢通的交流渠道。此外，還可以依托高校所在地的政府資源，以引進(jìn)生產(chǎn)項目為手段，打造實訓(xùn)基地與現(xiàn)代工廠的高度融合，構(gòu)建工程實訓(xùn)與生產(chǎn)過程相融合、教育實訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程無縫對接的新型實習(xí)實訓(xùn)基地。

3.5推行靈活多樣的實踐形式

新建本科院校針對不同的專業(yè)類別應(yīng)采取靈活多樣的實踐形式，注重在實踐中鍛煉青年教師的實踐教學(xué)能力。實踐性強(qiáng)的理工類的教師，可參與行業(yè)、企業(yè)的具體生產(chǎn)或管理，或參與工程設(shè)計、勘測、規(guī)劃等工程實踐，拓寬企業(yè)、行業(yè)和工程研究視野;實踐性弱的文理類專業(yè)教師，可到對口或?qū)W校認(rèn)可的企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、中學(xué)、博物館等參加專業(yè)實踐能力培訓(xùn)。通過多種模式的實踐鍛煉，加強(qiáng)青年教師與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、單位、中學(xué)等實踐單位的聯(lián)系和溝通，為教師實踐教學(xué)提供了實踐支持，也有利于教師將自己的學(xué)術(shù)研究與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，積極開展橫向課題研究，進(jìn)而提升自身的實踐能力。

總之，不斷提升青年教師的實踐教學(xué)能力是新建本科院校服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，是建設(shè)雙師雙能型教師隊伍的重要舉措。新建本科院校依托自身的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，積極在當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)公司和高校間搭建靈活多樣的實踐教學(xué)基地，為青年教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，是新建本科院校內(nèi)涵式建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的真正依托。

基金項目：2017年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“基于能力導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實施”（編號：J2017127）;2017年呂梁學(xué)院校級教學(xué)改革創(chuàng)新項目“地方本科院校青年教師教學(xué)能力提升策略研究——以呂梁學(xué)院為例”（編號：JYYB201713）

參考文獻(xiàn)

[1] 李蘇北.大學(xué)生學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2016.

[2] 于暢.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究[M].沈陽：遼寧人民出版社，2016.

[3] 鄒春花，黃連杰.多元視角下我國高校青年教師發(fā)展研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.

[4] 張玲，陶庭婷.地方應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2016（5）：97-99.

[5] 高雪春.轉(zhuǎn)型背景下地方高校教師實踐教學(xué)能力的提升策略研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2015（6）：111-114.

[6] 謝傳會，鄭謙，程業(yè)炳.應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升的思考與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報， 2017（1）：82-84.

[7] 胡月英，張國寶.地方本科高校青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的保障體系構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2016（21）：51-53.

[8] 丁玥.新建應(yīng)用型本科院校青年教師培養(yǎng)策略研究[D].吉林大學(xué)，2015.

[9] 襲雅楠.高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.