三年級習作起步教學常見問題、成因及對策研究

戴麗飛

摘 要：小學三年級是學生由基本的識字與看圖寫話階段升級到習作學習的重要轉折點，對學生將來的習作學習具有承上啟下及奠定基礎的重要作用。然而因學生年齡較小，其自身認知能力、觀察能力及閱讀積累的限制，導致習作學習起步階段出現種種問題，文章將針對三年級習作起步教學常見問題、成因及對策進行具體分析與研究。

關鍵詞：習作起步;常見問題;問題成因;對策

三年級是學生在習作學習中的基礎階段，同樣也是由基本的看圖寫話延伸至習作練習的重要轉折。部分學生因對個人缺乏科學的習作方法或受傳統應試教育中固定習作模式的影響，導致其對習作學習的興趣較低，習作思維具有禁錮性等弊端，對學生習作學習影響很大。因此，作為教師，應當以主導者身份，運用科學、有效、創新的教學方式，幫助學生樹立主體意識，引導學生自主學習，提升習作興趣，走出習作誤區，改善習作弊端，進而為將來的習作學習打下堅實的基礎。

一、 習作起步教學常見問題

由于三年級學生處于初步接觸習作學習的時期，部分學生面臨習作興趣較低、無法突出習作中心思想、缺乏科學的習作方式和被仿寫禁錮思維的習作問題出現，進而導致其學習效率及效果不甚理想。以下對這四點常見問題作具體分析。

（一）學生習作興趣較低

習作起步的學生會出現許多問題，其中較為常見的問題就是學生對習作學習興趣較差，學習積極性降低。據教學調查結果顯示，三年級習作學習初始階段的學生對習作具有良好興趣的學生僅占被調查學生總數的5%，對習作學習報以不排斥同時興趣不高的學生占被調查學生總數的10%，而另外85%的學生均表示對習作學習興趣不高，無法真正走進習作學習的狀態中。因此，目前的習作教學，無法促進學生集中精力和思路進行習作學習，進而導致習作水平無法提升，教師教學效率較低的不良結果。作為教師，應當及時找到學生缺乏興趣的主要成因，并著重加強提升學生對習作學習的興趣。

（二）學生習作中無法突出中心思想

大部分學生在習作學習的初期，無法對段落進行合理的組織，并且不善于突出文章的中心思想，進而導致習作文章結構不清晰，中心思想不明確的問題，這在習作學習中是十分不良的學習狀態。因此，作為教師，應當找到學生習作問題存在的根本原因并針對性地探究出科學的對策，避免這一習作問題的出現。

（三）學生缺乏習作的科學方式

統計發現，初期接觸習作學習的學生寫作思路及寫作方式存在相似的現象，因學生缺乏習作的科學方式導致其寫作思路大同小異，缺乏新意。因此，作為教師，應當在教學過程中找到此問題的成因及解決方式，幫助學生攻克這一習作難題。

（四）被仿寫禁錮思維

仿寫是習作學習初期的必經之路，然而很多學生在仿寫的學習過程中被原文中的思路與語言表達方式所禁錮，導致仿寫內容過于單一和枯燥，缺乏新鮮的寫作思維。

二、 習作起步教學問題成因

導致習作起步教學問題形成的原因很多，以下將通過四個方面對問題形成的原因進行合理分析。

（一）受應試教育影響，對習作興趣較低

受傳統的應試教育所影響，學生的習作思路往往因命題作文所固定，大部分的習作指導方式以傳統的審題到立意，進而通過范例進行提綱擬定開展寫作。這種傳統習作指導方式存在枯燥且呆板的弊端，不僅對學生習作起步學習效果不大，反而造成學生習作思路過于統一，缺乏生動性，進而導致學生對習作學習興趣越來越低，習作學習積極性逐漸降低。因此，作為教師應當注重提升學生習作學習興趣的方法。

（二）接觸習作學習時間較短，未找到正確寫作方向

導致學生出現習作文章無法突出中心思想的主要原因是學生接觸習作學習較短，不會運用正確的習作方式表達文章的中心思想。同時由于學生在一、二年級中接觸的看圖寫話等形式的寫作過于簡單，對段落與中心思想要求并不嚴格，基本可以將圖畫中的事物清晰連貫地描述出來即可。大部分情況下，學生用一段話即可完成看圖寫話的要求。因此，在習作學習的轉折點上，不僅改變了以往習作的段落分布的形式，同時要求學生對習作中心思想的表達要求較高，而三年級的學生并不善于段落分布，同時抓不住習作重點，無法突出習作的中心思想，導致所寫文章結構不清晰，中心思想不突出的問題出現。

（三）追隨傳統的寫作模式，導致忽略科學寫作方法

出現缺乏寫作新意與科學寫作方法的主要原因在于學生被固定在現有的寫作模式中，導致學生在習作學習中為了與題意貼近，將教師灌輸的寫作模式進行照搬習作，大部分學生的邏輯思維與想象力被傳統的習作模式所禁錮，而教師也忽略了科學習作方法的引導。

（四）缺乏仿寫學習的正確方法

仿寫的過程中，學生一味追求模仿范例文章，缺乏感受范例文章中寫作方法的能力。并且在模仿的過程中不善于創新個人思路及詞匯，徘徊在老套的表達方式中。如表達眼睛的詞匯普遍運用“炯炯有神”，表達著急的態度普遍使用“熱鍋中的螞蟻”，學生被類似的傳統表達形式所禁錮，缺乏獨立思考的空間與想象力。因此，在仿寫的學習中，缺乏獨立思考的學習方法是學生習作中千篇一律的問題所在。

三、 習作起步教學問題對策

以下將以提升學生寫作興趣、提高學生閱讀量、加強引導學生科學習作的方式、注重在仿寫中感悟方法創新思維這四個方面，對于改善習作起步教學問題提出具體解決策略。

（一）提升學生寫作興趣

所謂“興趣是最好的老師”，因此，調動學生對習作學習的興趣與積極性是教師應當關注的重點。提升學生的習作興趣的方式可從多方面進行開展。例如，第一、引導學生先說后寫。部分學生因閱讀積累不足、認知能力不足等原因，出現“不知道怎么寫”和“不知道寫什么”的問題，此時教師可以引導學生以先說后寫的習作方式進行學習。鼓勵學生以其熟悉的習作內容為主，在寫作之前先以語言表達和互相交流的方式進行。在學生表達自己觀點與思路的同時，可以分享得到其他同學的想法與思維。這種創新型的教學方式可以有效提升習作學習的氛圍，促使學生在輕松越快的氣氛中增強習作學習的興趣與積極性。第二、教師對學生的習作