初中生物學知識融會貫通的有效策略

（廣東省廣州市增城區水電二局學校 廣東廣州 511348）

初中生物學知識點多、覆蓋面廣，客觀上導致了學生在理解和掌握知識上的困難，已經成為教學中一個亟待突破的難題。長期以來，許多學生在學習初中生物學知識時，只是停留在機械記憶和零散記憶的層次水平。這種學習現狀必然會導致學生將生物學知識割裂成一個個孤島狀的知識點，既無法將各個相關生物學知識點貫穿起來，形成知識面和知識體系，從而得到系統的透徹的理解；也無法將各個知識點融為一體，真正領會生物學知識的內涵。下面結合多年的教學實踐研究，試圖從初中生物學教學實例中歸結出初中生物學知識融會貫通的有效策略。

1 溯本求源，融會貫通

“溯本求源，融會貫通”策略就是教師引導學生透過生命現象追尋出生命活動的本質，從而促進融會貫通生物學知識。初中學生在學習生物學知識時，往往會把動物學與植物學之間的同一項知識點絕然分開，他們只是看到動物與植物在生命活動過程中的不同形式，而沒有把握兩者之間在生命活動本質上的相同之處。例如，從本質上而言，哺乳動物的受精與被子植物的受精在本質上是相同的，都是精子和卵細胞的融合過程。從功能上而言，被子植物的花粉萌發花粉管穿過花柱的過程，就像是哺乳動物的陰莖勃起及交配過程；被子植物花粉管末端破裂、釋放精子的過程，就像是哺乳動物交配中的射精過程。上述過程的生理功能實質上都是將精子輸送至卵細胞的附近，有利于精子和卵細胞的融合。在上述內容的教學中，教師可以引導學生從受精的本質特征出發，啟發學生采用倒推的思維方式，思考和探索下列問題：受精的本質是什么？在被子植物和哺乳動物中，精子和卵細胞分別是在什么地方融合的？精子是怎樣前往這個地方與卵細胞相遇的？精子和卵細胞又是在哪里產生的，是怎么產生的？以上的學習活動能夠有效地幫助學生真正領會受精這一生物學概念的內涵，將動物學與植物學之間的相關知識融合為一體。

2 串“零”為“整”，融會貫通

“串‘零’為‘整’，融會貫通”策略就是教師啟發學生發現和運用某條主線，將一些看似零散的相關生物學知識點貫穿起來，形成知識面或建構知識體系，從而得到系統透徹的理解的融會貫通策略。例如，教師可以用生物進化規律這一主線，促進學生融會貫通生物主要類群的主要特征知識。近年來，在“動物的主要類群”章節的區級公開課上，筆者留意到有幾位授課教師都有讓學生朗讀教科書這一環節。無容置疑，讀讀背背對提高初中生物學考試成績是有效的，但是，如果教學只是停留在這一層面，教師頂多只是讓學生知其然，而無法讓學生知其所以然。因此，教師要引導學生通過列表比較動物主要類群的主要特征，從生物進化規律的角度以及從生物適應環境的層面，將這一板塊的生物學知識貫穿起來理解，幫助學生建構起相對完整有序的知識體系。例如，教師可以引導學生對脊椎動物五綱的生活環境、體表覆蓋物、呼吸器官、心臟結構、體溫、受精方式和生殖發育等方面的特征進行列表比較，通過引導學生比較分析脊椎動物五綱的生活環境，歸納出由水生到陸生的進化規律；通過引導學生比較分析脊椎動物五綱的心臟結構，歸納出由簡單到復雜的進化規律；通過引導學生比較分析胎生哺乳比卵生的優勢所在，以及鳥類比其他卵生動物適應環境能力強的原因，歸納出由低等到高等的進化規律。然后，教師再點撥學生要以上述的生物進化規律將脊椎動物各個類群的主要特征貫穿起來理解記憶，建構起相對完整有序的知識體系，從而達到“找規律，通一片”的教學效果。同理，教師可以采用相同的融會貫通策略，幫助學生從更高的視角和更深的層次掌握無脊椎動物主要類群以及植物四大類群的主要特征。

再如，人教版初中生物學七年級下冊的主要教學內容是人體七大系統（除運動系統外）的組成及其功能。在這一冊書的總復習中，教師也可以用呼吸作用作為融會貫通生物學知識的主線。教師可以先讓學生寫出呼吸作用的反應式，然后啟發學生思考：呼吸作用需要的有機物從哪里來？需要的氧氣從哪里來？產生的二氧化碳、水去向哪里？釋放的能量去哪里了？并引導學生嘗試用思維導圖的方式將上述的生物學知識關系表達出來。教師利用這一教學策略，可以幫助學生將消化系統、呼吸系統、泌尿系統和循環系統等生物學知識貫穿起來、融為一體。同時，這也有利于學生形成“人體是一個統一的生命體”這一科學觀念。

3 求同比異，融會貫通

教師引導學生列表比較，可以幫助學生揭示出生物學知識的內在聯系，歸納出其規律性、相同點或不同點，有利于學生將所學的相關知識融會貫通，提高思維能力和學習能力。這就是求同比異的融會貫通策略。例如，在七年級第二學期學習第四章第三節“輸送血液的泵——心臟”后，教師可以引導學生對體循環和肺循環的起點、終點、血液變化、功能和聯系等五個方面進行比較（表1）。

表1 體循環與肺循環的比較

通過列表比較，在教師的啟發下，學生可以發現體循環與肺循環的幾點異同及聯系：①體循環與肺循環的起點和終點雖然都不相同，但是起點都是心室，終點都是心房；②體循環與肺循環的血液變化正好相反，經體循環后血液中的氧減少，而經肺循環后則反之；③從功能上來看，雖然體循環與肺循環的功能并不相同，但是氧氣在人體的走向都是由外至內的，即體外→肺泡→血液→組織細胞，而二氧化碳則反之；④體循環與肺循環是密不可分的，兩者在心臟處匯合成一條完整的循環途徑，而且同時進行，共同承擔物質運輸的功能。

4 逆向思維，融會貫通

有時，教師可以以逆向思維為媒妁，促進學生融會貫通生物學知識。例如，教師以逆向思維為媒妁，促進學生融會貫通“地球上生命的起源”與“食物的消化及分解代謝”的知識。義務教育階段人教版生物學被安排在七、八年級兩個學年內學完，而化學這個學科卻是在九年級才開始學習。因此，初中生在學習生物學知識時幾乎都是沒有化學知識基礎的，這使許多學生在學習某些初中生物學知識時，常常會陷入云里霧里、迷惑不解的境況。例如，在八年級第二學期的“地球上生命的起源”一課中，學生對生命的起源過程（原始大氣→簡單有機物→復雜有機物→原始生命）難于想象和理解。相對而言，由于在七年級的學習期間，學生有探究“饅頭在口腔中的變化”的感悟和觀察“萌發的種子呼吸作用”演示實驗后的思考作為鋪墊，因此對食物的消化過程和分解代謝過程（如：雞→蛋白質→氨基酸→水、二氧化碳、尿素）相對容易理解。教師不妨引導學生對上述兩個知識點進行比較，讓學生發現“生命的起源”與“食物的消化和分解代謝”如同2個反向的過程，從而幫助學生將這兩個知識點融合起來理解和領會。筆者在多年的“地球上生命的起源”一課教學中采用了上述策略，收到了很好的教學效果。

5 以點帶面，融會貫通

“以點帶面，融會貫通”策略是指教師要不斷發掘新的知識連接點，引導學生將初中生物學中一些看似沒有關聯的散落于各處的知識點，通過學生收集、比較、梳理和歸納，把這些分散的知識點融會貫通為一個更加全面更加有序的知識體系。例如，在人教版初中生物學教材中出現了許多“毛”，有植物的根毛、單細胞生物的纖毛和鞭毛、環節動物的剛毛、鳥類的羽毛、以及人體的體毛、腋毛、鼻毛、小腸絨毛和羞于啟齒的陰毛等等。教師可以把“毛”這個字眼作為這些結構名稱的連接點，引導學生把初中生物學教材中帶有“毛”字的結構名詞找出來，通過查閱資料弄清這些帶有“毛”字的結構中，哪些本質上是一樣的，哪些是不同的。通過上述學習活動，學生可以認識到根毛、纖毛和鞭毛實質上都是細胞的一部分突起，羽毛、體毛、腋毛、鼻毛和陰毛本質上都是皮膚的衍生物。學生既把本質上相同的結構名詞融合理解，又把本質上不同的其他結構名詞關聯起來，構建起更加全面的知識體系。

總之，研究初中生物學知識融會貫通的有效策略的目的，在于幫助學生將所學知識融合和系統化，促進學生理解和領會生物學知識內涵。初中生物學知識融會貫通的策略是否有效，關鍵在于能否科學地發掘生物學知識之間的融合之“點”和貫穿之“線”并應用于生物學教學之中。