普通高中開設西班牙語課程的價值與建議

馬德里卡洛斯三世大學 鄭 爽

一、“被忽視”的西班牙語教育

從中華人民共和國成立初期的俄語潮到改革開放后的英語潮，都說明我國外語學習的指向性很明確，即是為國家的經濟建設服務的。地理距離的遙遠帶來了天然的疏離感，也導致中國與西語國家之間較為稀疏的經貿聯系。種種原因造成了當前我國西語教育推廣程度與西語本身重要性不甚匹配的局面。

（一）何為西班牙語

西班牙語是起源于西班牙卡斯蒂利亞地方的語言。從16世紀起，西班牙的美洲殖民運動將西班牙語帶到了拉丁美洲和西屬東印度群島。20世紀，西班牙語傳播到了赤道幾內亞和西撒哈拉。與此同時，由于來自拉美移民的影響，西班牙語也開始在不屬于昔日西班牙帝國的地區傳播開來，例如在拉美移民眾多的美國，聯邦政府、部分州政府及地方政府的網站、文件、商店、產品說明及公共場所等大多也會提供西班牙文。

按照第一語言使用者數量排名，西班牙語有5億人使用，為全世界第二位，僅次于漢語。加上將其作為第二語言的人口，總使用人數排名則為世界第三，僅次于漢語及英語，因此被稱作世界第三大語言。

（二）世界范圍內普通高中西班牙語教育現狀

歐美國家由于地緣和人緣上與西班牙和拉美存在密切的聯系，西班牙語在基礎教育階段已經得到了充分的普及和推廣。例如在美國，多數州都將西班牙語作為外語課的主要語言，西語教育的普及程度類似于我國的英語教育。下表為2019年世界各國西班牙語學習人數。

世界各國西班牙語學習情況統計

西班牙塞萬提斯學院對110個國家的數據進行了統計，此處僅選取最有代表性的一些國家進行分析。不難發現，我國西語學生總人數并不多，其中大學教育階段西語專業的學生數量占到總人數的62%，人數僅次于排名第一的美國。然而，基礎教育階段學習西班牙語的學生僅有8000余人，遠遠落后于西語學習總人數不及我國的菲律賓等。

西半球國家在地理距離和經濟交往密切度上與西語國家聯系緊密一些，而在與我國地緣相近、文緣相通的韓國，西語教育也已得到了充分的推廣。以韓國為例，2003年韓國和南美洲的智利簽訂了自貿協定，后來的TPP協議也涉及智利、秘魯和墨西哥這三個拉美國家，大型企業財團如三星、LG等在西語國家非常受歡迎，因此掌握西班牙語的學生在韓國這樣注重出口的國家有很大的需求。韓國普通高中西班牙語課的學習時間為1—2小時每周，外國語高中的西語學習時間為8—10小時每周。

二、普通高中開設西班牙語課程的價值

在我國，人們普遍認為除英語這門應用面很廣、使用者甚多的語言之外，其他語種都是非通用語種。然而經過上文應用面和使用者角度的分析，將西語歸位小語種的確有些失之偏頗。我國目前62%的西語學生集中在大學階段，然而在高中階段掌握西班牙語也可以發揮很高的價值。

（一）拓寬學生多元化發展的路徑

從學生自身發展和自我實現的角度，學習西班牙語可以挖掘自己的語言潛能，豐富自身知識體系，還可以為將來就業選擇提供更多的可能。

首先，高中階段是個體在成熟之前度過的最后一個階段，同時也是發掘自我潛能的關鍵階段，在高中階段接觸西班牙語，可以為學生的外語學習提供更多的可能性。2018年初，教育部發布普通高中最新課程方案，從2018年秋季開始將西班牙語納入高考。如此一來，考生自主選擇用哪一門外語參加高考為提升成績增加了一種可能性。

其次，掌握西班牙語能夠豐富學生的就業路徑。在過去的傳統產業模式下，小語種人才就業局限性比較大，主要從事翻譯、外貿等工作。如今，隨著新興產業的發展以及與西語國家的聯系日益密切，瀏覽各大招聘網站的人才需求，可以看出當今旅游、新媒體、互聯網、法務等行業同樣需要西語人才。因此，掌握西班牙語，能夠使學生在當今激烈又充滿機遇的大環境下脫穎而出。

（二）滿足“一帶一路”倡議下的人才需求

“一帶一路”倡議提出后，教育部高等教育司司長提到，學校要培養“一專多能”的國際化復合型人才。屬于“一帶一路”沿線地帶國家的官方語言有40余種，單純只掌握一門英語已經不能滿足當前我國經濟發展的需要。我國目前的人才市場中，“英語+小語種”的復合型人才明顯存在供不應求的情況。因此，在高中階段開設西班牙語課程，讓學生多掌握一門語言，即使學生在大學階段并未選擇外國語專業，仍能使外語作為自身技能的加分項，在國際化的就業市場中適應我國經濟發展的客觀需求。

（三）響應高校外語專業改革的號召

教育部在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中明確指出，外語專業的人才培養模式要轉向寬口徑、應用型、復合型。結合現有的文章資料及筆者多方探究了解，目前本科院校外語專業人才培養主要采取“外語+專業方向”“外語1+外語2”“外語+輔修”的模式。將西班牙語帶入高中課堂，與高校當前采取的應用型及復合型外語人才培養模式不謀而合，是響應高校外語專業改革號召、貫徹國家外語教育決策的有效嘗試。

三、普通高中開設西班牙語課程的建議

當前，開設西班牙語課的高中相對較少。根據筆者的實際了解，以山東省為例，開設西班牙語課程的高中僅有濟南外國語學校、濟南天山外國語學校、濟寧外國語學校、滕州三中、淄博十中、周村區實驗中學及青島市幾所國際學校。如何將高中西班牙語教育做好，是西語人需要共同思考和解決的問題。

（一）引進人才，增強師資力量

教師特別是高水平教師，是各級教育事業發展與提高的重要基石。習近平總書記曾指出，教師是“立教之本、興教之源”。因此，建設一支高素質的高中西班牙語教師隊伍具有基礎性、全局性的重要戰略意義。

從塞萬提斯學院獲得的數據可知，我國每年畢業的西班牙語專業學生約有9000人。再除去繼續讀研進修的學生，每年可參加工作的西班牙語專業畢業生僅有幾千人，這個數字可以說非常之少。西語教師團隊也難免存在年輕化和經驗不足等問題。所以，學校還要做好對西班牙語教師職業能力和專業素質的考查，把“政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超”作為高中西班牙語教師隊伍建設的根本要求與基本標準。

（二）因材施教，確立西班牙語核心素養

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會公布了我國學生發展核心素養的總體框架，將高中外語課程的課程目標修訂為“外語學科核心素養”，即通過外語課程的學習，使學生了解不同文化的異同，形成正確的文化價值觀，并且能夠在國際交流中傳播優秀的中國文化。

2020年最新《普通高中西班牙語課程標準》多次提到了“語言素養”，因此高中西班牙語課程既要體現學科本位的特點，傳授學生外語詞匯、語法及語言表達等知識，讓學生了解西語國家的社會習俗和文化方面的知識，也要訓練學生使用詞典等輔助工具自主學習西班牙語的能力，做到可以使用西班牙語進行會話、閱讀和理解文本。最終使學生學會欣賞文化的多樣性，保持學生對西班牙語本身和跨文化交流的興趣和好奇心。

（三）運用多種教學法，構建高效課堂模式

西班牙語作為語言類學科，傳統教學方式往往只注重對單詞語法的講解和背誦，缺少對學生口語的訓練和實踐能力的培養。學習外語的最終目的在于交流和運用，在高中西班牙語課堂靈活運用多種教學法，構建高效課堂模式，才能使有限課堂時間的利用最大化。

任務型語言教學法是20世紀80年代由教學研究者經過大量實踐提出的教學模式。體驗教學法具體還可以分為情境體驗教學、思考體驗教學和實踐體驗教學。實踐體驗也就是讓學生到工作中去運用西班牙語，對高中階段的學生有些難以實現，但情境體驗和思考體驗完全可以運用到高中課堂。情境體驗的核心在于將對應的知識點呈現在對應的環境中，思考體驗是體驗教學法的核心所在。在西語課堂上，教師提出的問題并不需要有固定的答案，問題的價值在于激發學生的學習興趣，讓學生體會到積極思考、獲取不同答案的樂趣，從而營造活躍的課堂氛圍。

在全球化進程持續推進的當下，中國同西班牙語國家在各個領域的聯系呈現出空前頻繁的局面，而我國西班牙語教育較短的發展史，使得目前就業市場上西語人才出現嚴重缺口。我國前駐西班牙、烏拉圭、厄瓜多爾大使王珍指出，目前西語人才需求量估計在400萬人左右。在普通高中開設西班牙語課程，從升學角度出發，學生可以選擇使用西班牙語參加高考，增加了一條提升高考成績的途徑；同時在高中階段形成西班牙語核心素養，使學生打下西語基礎，提高了學生的綜合能力，可以為日后向國家和社會輸送“一專多能”的西班牙語人才，滿足“一帶一路”背景下國家對應用型外語人才的需求。