知識(shí)聯(lián)結(jié)對(duì)小學(xué)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的促進(jìn)

關(guān)麗麗

(廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東深圳 518118)

探究活動(dòng)和科學(xué)概念是科學(xué)教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)都非常有興趣，但探究過(guò)后，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握和科學(xué)探究的設(shè)計(jì)能力都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，我認(rèn)為造成這種情況的原因有兩方面：其一，小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)范圍廣；其二，受認(rèn)知發(fā)展的束縛，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大都處于具體操作階段，為了尋求問(wèn)題的答案，需要親自操作代表問(wèn)題變量的具體物體或者看到物體被操作[2]。

一、激發(fā)學(xué)生思維沖突，促進(jìn)知識(shí)聯(lián)結(jié)

在《認(rèn)知天性》中，作者提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識(shí)鏈和記憶結(jié)，而自我檢測(cè)則是給知識(shí)鏈打上記憶結(jié)的好辦法，對(duì)這一點(diǎn)我深有感觸。為了更好地了解學(xué)生的前概念，我在課堂上會(huì)采用復(fù)習(xí)提問(wèn)、知識(shí)搶答、自制小卷測(cè)驗(yàn)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋等方式，若大部分學(xué)生的前認(rèn)知與科學(xué)概念比較吻合，我會(huì)在加深科學(xué)概念的同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解更多這類(lèi)概念與生活實(shí)踐的聯(lián)系，加深學(xué)生認(rèn)知邏輯與學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度；若大部分學(xué)生有錯(cuò)誤的前概念，我會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，講物體的沉浮時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為輕的物體會(huì)上浮，重的物體會(huì)下沉，這是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)形成的解釋模式，他們習(xí)慣于從一個(gè)因素來(lái)考慮物體的沉浮。當(dāng)我把一枚小鐵針和一塊較大的木頭放入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小鐵針很輕但下沉，木塊較重但上浮，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)自己的解釋模式產(chǎn)生懷疑或者改變自己的解釋模式，可能會(huì)把物體的輕重和大小兩個(gè)因素結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)類(lèi)似的一次次修正，學(xué)生對(duì)浮沉條件的理解逐漸向完整嚴(yán)密的解釋靠近[3]。

解釋物體浮沉的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，將學(xué)生的前概念和科學(xué)概念之間形成聯(lián)結(jié)，使學(xué)生對(duì)物體浮沉有了更科學(xué)、更系統(tǒng)的理解。

二、知識(shí)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

有一個(gè)這樣的教學(xué)片斷，一直深深印在我的腦海中：結(jié)束了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一節(jié)課，然后進(jìn)行單元小測(cè)，當(dāng)我在課堂上提出“請(qǐng)同學(xué)們合起課本，想想第一單元有幾節(jié)，每一節(jié)都講了什么內(nèi)容”，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，等了兩三分鐘，有同學(xué)偶爾能說(shuō)出其中一兩節(jié)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，七拼八湊也沒(méi)有湊出一份完整的單元知識(shí)脈絡(luò)。為了改變這種狀況，我在后面的教學(xué)中采用不同的方式幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如，在“聲音”單元中，學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)概念包括聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生，聲音可以在氣體、液體、固體中向各個(gè)方向傳播，聲音的高低、強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的幅度和振動(dòng)的快慢有關(guān)。在本單元第1節(jié)課，通過(guò)“聽(tīng)聲音”“描述聲音”“給聲音分類(lèi)”三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音。在第2課，通過(guò)撥動(dòng)皮筋、撥動(dòng)鋼尺、敲擊音叉等實(shí)驗(yàn)探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。第3課和第4課，學(xué)生通過(guò)探究了解到振動(dòng)使物體發(fā)聲，物體在振動(dòng)的同時(shí)又會(huì)引起它周?chē)镔|(zhì)的振動(dòng)，并通過(guò)這些物質(zhì)把聲音從一個(gè)地方傳播到另一個(gè)地方。聲音可以在氣體、液體、固體中傳播。每次講新課前都用提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、做類(lèi)比實(shí)驗(yàn)、紙質(zhì)的小測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生檢索回憶前幾節(jié)課的知識(shí)，并尋找合適的切入點(diǎn)引入新課，這種間隔練習(xí)使知識(shí)存儲(chǔ)更加牢固，也符合心理學(xué)中的認(rèn)識(shí)遺忘曲線，有了這樣的練習(xí)，學(xué)完“聲音”這個(gè)單元后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次單元小測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握很牢固，還能應(yīng)用到生活中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)概念教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本探究技能的一種教學(xué)方式，在學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)，教師要盡可能讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與新概念之間產(chǎn)生聯(lián)系，形成認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)，教師要幫助他們梳理概念的關(guān)鍵詞，利用圖示與關(guān)鍵詞相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象知識(shí)具體化，這些是促進(jìn)學(xué)生理解、記憶的有效方法。在新概念形成后與原有概念進(jìn)行對(duì)比，可以加深他們對(duì)新概念的理解，將新概念納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)的聯(lián)結(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并能在尋求知識(shí)連接的過(guò)程中促進(jìn)思維的成長(zhǎng)。