課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是什么
——對(duì)一節(jié)好課的理解

戴建勇

(江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210000)

新課程改革的步伐越來越堅(jiān)實(shí)，越來越向縱深發(fā)展，但課堂教學(xué)始終是新課程改革中的第一戰(zhàn)場(chǎng)，而且始終是最重要的主戰(zhàn)場(chǎng)。那么，課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是什么？究竟怎樣才算是一節(jié)好課呢？其實(shí)，一節(jié)好課并沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，常常是仁者見仁，智者見智，但本質(zhì)上總有一些基本的要求和尺度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)有以下基本要求。

一、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要有意義

在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該要有意義。首先是學(xué)生能夠?qū)W到新的知識(shí)；其次是鍛煉學(xué)生的能力；接著是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有了豐富而積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲；最后，學(xué)生要能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，并獲取更多有價(jià)值、有意義的信息。

只有這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)到新東西，才能長(zhǎng)見識(shí)。學(xué)生通過這節(jié)課，上課之前和下課之后是否有了變化，有了變化就是有意義的，哪怕是微不足道、微乎其微的；反之，如果沒有變化，這樣的學(xué)習(xí)就是沒有意義的。此外，這節(jié)課也不是一切都應(yīng)當(dāng)如授課者（教師）所設(shè)想的那樣順利流暢，假如學(xué)生在老師未系統(tǒng)講授之前什么都知道了，那么這節(jié)課就不需要老師再來講了。因此，筆者始終認(rèn)為那種要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的做法是不合理的、不切實(shí)際的。一節(jié)有意義的課，實(shí)際上就是一節(jié)扎實(shí)的課。

二、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要有效率

在一節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率常常表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)整體而言，一節(jié)課結(jié)束后，有百分之幾的學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率分別有多少；二是高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，如若沒有效率或只有極少部分學(xué)生有效率，這節(jié)課就不能算是一節(jié)好課。從這個(gè)角度理解，有效率的課就是一節(jié)充實(shí)的課。在這節(jié)課上，每個(gè)學(xué)生應(yīng)有事可做，能做力所能及的事。一句話，學(xué)生要有變化，課堂上學(xué)生應(yīng)是充實(shí)的而不是隨波逐流，教師提供的信息量也應(yīng)足夠大。

三、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)有生成性

一節(jié)課在大部分情況下不可能完全是預(yù)設(shè)的，常常表現(xiàn)在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的交流，有老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，課堂氣氛應(yīng)是活躍而融洽的。在課堂學(xué)習(xí)過程中，既有學(xué)習(xí)資源（知識(shí)體系的構(gòu)建元素）的生成，又有過程狀態(tài)（探求、獲取知識(shí)元素）的生成。也就是說，既有教師的“給予”，又有學(xué)生的主動(dòng)“探求”。因此，這樣的課應(yīng)該是豐實(shí)的課。

四、教師的課堂教學(xué)應(yīng)是常態(tài)的

在許多時(shí)候，教師受開設(shè)公開課的影響較深，當(dāng)知道要有人來聽課時(shí)，準(zhǔn)備工作常常做得有點(diǎn)過頭。教師上課前非常辛苦，學(xué)生也很激動(dòng)、興奮，在課堂上只是把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容表演一番。大量的課前準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成，僅是準(zhǔn)備好的東西的展現(xiàn)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展（無(wú)論是知識(shí)方面還是人格方面）是有很大負(fù)面影響的。

雖然課前的準(zhǔn)備學(xué)生也常常是參與者，但畢竟課堂有其獨(dú)特性，它的價(jià)值在于課堂是一個(gè)公共的、互動(dòng)的、多元的空間，在這個(gè)空間里需要思維的碰撞、相互的啟示、有效的討論，而且常常在此過程中會(huì)引發(fā)并生成若干新的東西。有許多教育界的專家反對(duì)到陌生的環(huán)境去“借班”上課，就是為了讓大家淡化公開課的概念，提倡上研究課，共同探討對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方式和整合手段。教師應(yīng)做到不論誰(shuí)在你的課堂上聽課，你服務(wù)的主體對(duì)象還是你的那些學(xué)生，你應(yīng)做到“旁若無(wú)人”（不是“目中無(wú)人”），你就是為學(xué)生上課的，不是給專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽的。這樣的課才是平實(shí)的課，就是你每天都得用心去上的課、每天都能上的課，是不需要?jiǎng)e人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

五、不斷完善課堂教學(xué)

無(wú)論普通教師，還是優(yōu)秀教師，他的課不可能總是十全十美，只要是自然的、真實(shí)的，往往總有不足甚至錯(cuò)誤，但這樣并不可怕。公開課上到?jīng)]有一點(diǎn)問題，幾乎完美無(wú)缺，這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)本身就是不合理的，也會(huì)無(wú)形中給上課教師增加很多的心理壓力。平時(shí)的課原本就常有缺憾，甚至還有微小的錯(cuò)誤，是需要去完善提高的，這樣的課就是真實(shí)的課。筆者以為，基于這一點(diǎn)，不少教育行家都習(xí)慣寫“教后記”之類的東西，實(shí)際上就是在彌補(bǔ)課堂上的遺憾，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為別人提供有益的借鑒。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，講起來容易，做起來卻很困難，但這應(yīng)該是我們所追求的方向。在此過程中，我們的專業(yè)水平會(huì)不斷提升，駕馭課堂的能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。相信，在這個(gè)過程中，教師也一定會(huì)享受到自己的創(chuàng)造性以及與學(xué)生思維的碰撞而迸發(fā)出的靈感所帶來的愉快體驗(yàn)。