課堂教學追求的目標是什么
——對一節好課的理解

戴建勇

(江蘇省南京外國語學校河西初級中學 江蘇南京 210000)

新課程改革的步伐越來越堅實，越來越向縱深發展，但課堂教學始終是新課程改革中的第一戰場，而且始終是最重要的主戰場。那么，課堂教學追求的目標是什么？究竟怎樣才算是一節好課呢？其實，一節好課并沒有一成不變的標準，常常是仁者見仁，智者見智，但本質上總有一些基本的要求和尺度。在新課程標準下，筆者認為，一節好課應有以下基本要求。

一、學生的課堂學習要有意義

在一節課中，學生的學習應該要有意義。首先是學生能夠學到新的知識；其次是鍛煉學生的能力；接著是在學習過程中學生有了豐富而積極的情感體驗，激發學生的強烈求知欲；最后，學生要能夠全身心地投入到學習過程中，并獲取更多有價值、有意義的信息。

只有這樣的學習，學生才能學到新東西，才能長見識。學生通過這節課，上課之前和下課之后是否有了變化，有了變化就是有意義的，哪怕是微不足道、微乎其微的；反之，如果沒有變化，這樣的學習就是沒有意義的。此外，這節課也不是一切都應當如授課者（教師）所設想的那樣順利流暢，假如學生在老師未系統講授之前什么都知道了，那么這節課就不需要老師再來講了。因此，筆者始終認為那種要求學生提前預習，并掌握將要學習的內容的做法是不合理的、不切實際的。一節有意義的課，實際上就是一節扎實的課。

二、學生的課堂學習要有效率

在一節課上，學生的學習效率常常表現在兩個方面。一是對整體而言，一節課結束后，有百分之幾的學生的學習是有效的，各層次的學生的學習效率分別有多少；二是高、中、低三個層次的學生的學習效率如何，如若沒有效率或只有極少部分學生有效率，這節課就不能算是一節好課。從這個角度理解，有效率的課就是一節充實的課。在這節課上，每個學生應有事可做，能做力所能及的事。一句話，學生要有變化，課堂上學生應是充實的而不是隨波逐流，教師提供的信息量也應足夠大。

三、學生的課堂學習應有生成性

一節課在大部分情況下不可能完全是預設的，常常表現在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的交流，有老師與學生、學生與學生之間的互動過程，課堂氣氛應是活躍而融洽的。在課堂學習過程中，既有學習資源（知識體系的構建元素）的生成，又有過程狀態（探求、獲取知識元素）的生成。也就是說，既有教師的“給予”，又有學生的主動“探求”。因此，這樣的課應該是豐實的課。

四、教師的課堂教學應是常態的

在許多時候，教師受開設公開課的影響較深，當知道要有人來聽課時，準備工作常常做得有點過頭。教師上課前非常辛苦，學生也很激動、興奮，在課堂上只是把事先準備好的內容表演一番。大量的課前準備，課堂上沒有新的東西生成，僅是準備好的東西的展現，這樣對學生的發展（無論是知識方面還是人格方面）是有很大負面影響的。

雖然課前的準備學生也常常是參與者，但畢竟課堂有其獨特性，它的價值在于課堂是一個公共的、互動的、多元的空間，在這個空間里需要思維的碰撞、相互的啟示、有效的討論，而且常常在此過程中會引發并生成若干新的東西。有許多教育界的專家反對到陌生的環境去“借班”上課，就是為了讓大家淡化公開課的概念，提倡上研究課，共同探討對教學內容的處理方式和整合手段。教師應做到不論誰在你的課堂上聽課，你服務的主體對象還是你的那些學生，你應做到“旁若無人”（不是“目中無人”），你就是為學生上課的，不是給專家、領導、同行聽的。這樣的課才是平實的課，就是你每天都得用心去上的課、每天都能上的課，是不需要別人幫你準備，然后才能上的課。

五、不斷完善課堂教學

無論普通教師，還是優秀教師，他的課不可能總是十全十美，只要是自然的、真實的，往往總有不足甚至錯誤，但這樣并不可怕。公開課上到沒有一點問題，幾乎完美無缺，這個預設目標本身就是不合理的，也會無形中給上課教師增加很多的心理壓力。平時的課原本就常有缺憾，甚至還有微小的錯誤，是需要去完善提高的，這樣的課就是真實的課。筆者以為，基于這一點，不少教育行家都習慣寫“教后記”之類的東西，實際上就是在彌補課堂上的遺憾，為今后的教學積累經驗，同時也為別人提供有益的借鑒。

扎實、充實、豐實、平實、真實，講起來容易，做起來卻很困難，但這應該是我們所追求的方向。在此過程中，我們的專業水平會不斷提升，駕馭課堂的能力也會不斷增強。相信，在這個過程中，教師也一定會享受到自己的創造性以及與學生思維的碰撞而迸發出的靈感所帶來的愉快體驗。