“創意建構師”洋洋
——基于小班幼兒建構游戲的想象與創意的思考

黃飛燕

(廣東省廣州市從化區第二幼兒園 廣東廣州 510000)

心理學家把兒童的創造力描述為“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、更新、組合，以加工成新的模式、思路或產品的能力”。而建構游戲恰恰是幼兒通過建造、接插、組合等方式，充分發揮想象，模擬造型，能有效地培養創造力。

在小班的自主建構游戲中，洋洋的一場智慧與快樂迸發的“創意之旅”悄悄拉開了序幕。

鏡頭一：早餐完后，小朋友三三兩兩選擇了來到已計劃好的區域進行游戲，洋洋迫不及待地來到建構區拿起一頭塑膠黃牛放到了一個鞋盒里，旁邊的潼潼看見了急忙喊道：“牛伯伯不喜歡這樣的家。”洋洋閉著眼睛不滿地說：“唉，鞋盒不是老黃牛的家，我是要把老黃牛打包快遞到雯雯家，雯雯家有許多她婆婆自己種的蔬菜，媽媽說無污染蔬菜吃了身體才健康。”潼潼聽完用崇拜的眼光看著洋洋嘻嘻嘻地直笑，邊笑邊說：“我們一起建動物房子吧！”

分析：從洋洋急切地進入建構區打包，還有和潼潼的對話，不難看出洋洋是一個較同齡小伙伴生活經驗、語言表達能力相對豐富的男孩子。打包快遞、無污染這些時尚詞語順口就來，從側面反映了洋洋家給洋洋語言學習提供了相應的社會經驗支持，豐富了語言內容，促進了洋洋理解和表達能力的快速發展。洋洋還是《指南》里所說的一個樂于想象和創造的孩子，在游戲中，他想象出送快遞的情境，創造出鞋盒代替快遞盒這樣的道具，并與平時生活經驗建立連接，真棒！筆者相信這樣的經驗遷移會讓洋洋以后的游戲內容更加豐富有趣。

鏡頭二：洋洋在快遞完后，就加入了潼潼和迅迅搭建動物房子的隊伍中。迅迅和他的寶貝恐龍已經住上了用紙磚一個挨一個平鋪排列圍成的小正方形房子，并靜靜地看著洋洋建房子。洋洋說：“太陽好曬哦，我要給動物建一間涼爽的房子。”于是小心翼翼地給房子封了頂，封完頂又自言自語地說：“房子好黑哦，動物在里面能看見嗎？”旁邊的潼潼找了一條長紙筒，遞過去說：“送快遞送快遞！快遞來啰，這個可以當電筒，動物就不怕黑了。”

分析：洋洋繼續將他豐富的生活經驗遷移到建構游戲中，他知道現在的季節太陽比較猛烈，就認為動物也像人類一樣需要陰涼的地方，所以給房子加蓋了房頂，可是房頂讓洋洋發現了新的問題：黑，并在自言自語中表現了他對發現的思考。可見洋洋是一個善于觀察、善于思考的孩子，接下來我們靜待他的新作品。而片段中的潼潼更是淋漓盡致地表現出小班孩子的專屬特點：模仿。她從洋洋那里學到的新詞“快遞”馬上就現學現用，厲害！

鏡頭三：第二天，小樂被昨天洋洋的游戲吸引也進入了建構區游戲，他把兩塊紙磚豎起來建成了一個轉角的樓，樓上也封了一個頂，老虎就擺在了轉角位置，還把這叫安全屋。洋洋看見小樂蓋的安全屋，就不滿意地說：“老虎是山中大王哦，房子這么小這么黑，一點威力也發不出來，它肯定不喜歡，不如我們給它蓋一間大大的房子吧。”小樂點點頭就開始搬起紙磚了。他們還是沿用了洋洋的方法，把紙磚一塊一塊地挨在一起搭建，洋洋還和小樂說要加建幾層，小樂說磚頭不夠了，洋洋堅持要加蓋，是為了預防老虎會跳出來受傷。小樂聽了加緊搬起磚頭一層一層地往上蓋。洋洋貼心地在房子一些角落放了美樂多瓶充當桶裝水，說是天氣熱要多喝水才不會發燒，洋洋還給房子建了大門，加了紙筒充當攝像頭，要來拍攝老虎生活作息，方便和他的好朋友分享老虎的一些趣事。

分析：小班小朋友的建構經驗還處于積累階段，當見到同伴有某一行為后就會出現模仿現象，而小樂則模仿了洋洋要給動物涼爽的房子而蓋了屋頂，可是他也有自己獨特的想法，就是要蓋一間連地震也不怕的安全屋，而且會這樣思路清晰、干脆利落回答老師的問題，一個小班的孩子腦袋竟然藏著這樣新奇的想法，真的令人心生驚嘆。正如一位專家曾說，游戲中我們能看到孩子的經驗，觀察游戲中的孩子真的會讓我們更了解孩子。相信接下來小樂和洋洋的思維碰撞會帶給我們更大的驚喜！

鏡頭四：隔了幾天，洋洋和小樂仍然興致勃勃選擇來到建構區玩建動物房子的游戲。只見他們先用紙磚平鋪圍成一個大大的長方形。洋洋覺得動物房子的圍墻有點矮，然后他就找了許多酸奶瓶回來，把邊上圍了一圈，說：“這是動物們大大的家，沒有酸奶瓶的地方是窗戶，前面是門口。”我說：“這么大的房子真像動物園哦！”小樂聽了馬上說他去過的動物園有滑梯和池塘，于是拿來了泡沫積木和紙筒準備做滑梯和池塘。洋洋更是選用了奶粉罐放在低層，鞋盒放在上面，做成了餐桌，說動物園的休息區可以吃吃東西喝喝飲料；雯雯想了想說：“動物園有許多樹和花，可是哪里找樹和花呢？”洋洋聽了往周圍看了看，最后指著美工區叫雯雯去美工區找材料。雯雯在美工區找到了一些松果和扭扭棒，分別用美樂多瓶插著，一排排樹和一盆盆花就放在動物園了。幼兒自發生成的動物園主題小游戲將會精彩繼續著

分析：《指南》指出，要把幼兒當成游戲和學習的主體，激發幼兒的主體性、主動性，讓幼兒真正成為游戲的主人。而教師要給予孩子充足的時間、空間，保障孩子的游戲和想法在最大范圍內實現。在如此自主自由的氛圍和環境下，小班幼兒也會結合生活經驗進行想象和創造游戲，自發生成一些對幼兒各方面有著發展意義的小游戲主題，教師會發現許多意想不到的魔法時刻！而低結構材料的生活化、豐富性、可變性，使幼兒的自主游戲時時刻刻發生著。如鞋盒、奶粉罐、美樂多瓶、餅干罐、紙筒等廢舊材料，在幼兒手里會有無數的創意玩法、用途，更會變成魔法工具，讓幼兒的游戲內容更豐富。

支持回應策略：

一、分享幼兒的創意構建故事，助推全體幼兒建構游戲水平的提高

教師及時以照片或視頻的形式記錄孩子的建構過程，在活動分享環節，老師請洋洋幾個小朋友在全體幼兒前介紹、展示他們的創意和做法，為同伴們樹榜樣，逐漸增強能力弱的小朋友的自信心和參與建構游戲的興趣，并說說通過在建構過程中遇到什么問題、解決方法等，讓幼兒在以后搭建時借鑒同伴的經驗，更容易獲得成功。

二、拓展、豐富、積累幼兒生活經驗，促進游戲豐富和持續發展

小班階段的幼兒對外界的理解是以自己的經驗為中心的，而豐富幼兒的生活經驗，能為幼兒進行建構游戲發揮自己的創造能力提供基礎。通過參觀現場記錄問題、收集資料、觀看視頻、交流分享等積累相關經驗，同時進一步引導他們思考：還可以用哪些材料搭建動物房子或動物園？動物園還有些什么設施設備等，豐富幼兒直觀經驗積累，幫助幼兒遷移經驗，拓展建構游戲的多樣性。

三、引導相互合作，平衡幼兒的個體差異，提高合作及規則意識

在以后建構游戲中，可以進行強弱搭配的嘗試，引導能力強的幼兒帶著能力弱的小朋友一起玩，逐漸增強能力弱的小朋友的自信心和參與游戲的興趣。

四、鼓勵幼兒嘗試做構想，增強幼兒建構的目的性和完整性

幼兒的計劃構想，是玩的出發點。教師引導幼兒嘗試在游戲前進行討論，一起商量好建構的同伴、主題、方法、需要的材料等，增強建構的計劃性。

我國著名教育家陶行知先生曾經提出：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”因此，幼兒教師應從小班建構游戲的點滴做起，開發幼兒的創造萌芽，為幼兒成長為創造型人才奠定扎實的基礎。