小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略

張霞

【摘要】小學(xué)生的年齡較小，極易受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，若是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難良好，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍最主要的因素之一就是班主任管理工作的質(zhì)量。為此，文章主要研究了小學(xué)班主任精細(xì)化管理的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)精細(xì)化管理;策略

一、前言

班主任是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的管理者，是除學(xué)生的父母之外與學(xué)生接觸最為密切的人。班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言十分重要。做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生在校獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是班主任的主要職責(zé)。在此階段，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生感受到班主任的重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范。為此，班主任需要思考如何進(jìn)行班級(jí)的精細(xì)化管理，讓小學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、建立精細(xì)化學(xué)生檔案，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展變化

小學(xué)班主任的主要工作之一就是管理學(xué)生。班級(jí)是個(gè)大家庭，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其獨(dú)特性，如果采取“一刀切”的方式進(jìn)行管理，那就不是精細(xì)化管理而是粗獷化管理，并不能夠達(dá)到良好的管理效果。為此，班主任可以通過建立精細(xì)化學(xué)生檔案的方式進(jìn)行管理。

這種精細(xì)化檔案與傳統(tǒng)的學(xué)生檔案不同，其中的內(nèi)容更加細(xì)致，不僅要記錄學(xué)生成績(jī)的變化，而且要記錄學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容。例如，在記錄學(xué)生日常表現(xiàn)時(shí)，檔案中可以加入該生做過的好人好事。而填寫學(xué)生檔案的主體并非只有班主任，還有其他學(xué)科的教師以及學(xué)生自己，因此檔案中要有教師評(píng)價(jià)欄、學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的評(píng)價(jià)欄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔要控制在一段時(shí)間一次，且周期不宜過長(zhǎng)，最好是以一個(gè)月為基準(zhǔn)。老師可以先讓學(xué)生填寫自己的檔案，學(xué)生需要填寫的部分是自我評(píng)價(jià)以及生生互評(píng)的部分，先自評(píng)，然后收集上來，隨機(jī)發(fā)放給其他學(xué)生，進(jìn)行生生互評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)完畢后，學(xué)科教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，由班主任進(jìn)行整理。班主任要詳細(xì)研讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，再結(jié)合自己及其他學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的了解記錄班主任評(píng)價(jià)，以求評(píng)價(jià)的客觀公正。班主任要結(jié)合學(xué)生的各科成績(jī)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檔案記錄，利用專門的數(shù)據(jù)處理軟件分析學(xué)生一個(gè)月來的變化，對(duì)于有問題的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)記錄和更為細(xì)致的分析，在課堂教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生。

精細(xì)化管理學(xué)生檔案能夠幫助班主任準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不同時(shí)間段檔案的對(duì)比，了解學(xué)生出現(xiàn)變化的時(shí)間點(diǎn)，有利于選擇更好的方法管理學(xué)生。通過檔案中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，班主任不僅對(duì)于學(xué)生性格的了解更為清晰，而且有利于日后選擇合適的語言與態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行溝通，使得管理效果事半功倍[1]。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造與學(xué)生深入溝通的機(jī)會(huì)

班主任作為與小學(xué)生接觸最多的教師，對(duì)學(xué)生的心理影響是極大的。從小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征來看，學(xué)生本身對(duì)教師就存在一定的崇拜感，對(duì)于班主任的崇拜感更強(qiáng)。小學(xué)生自我認(rèn)知能力不足，常常會(huì)將班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)及態(tài)度作為自我認(rèn)知的依據(jù)。若班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極差，會(huì)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生極大的障礙。比如部分班主任會(huì)在班會(huì)上直接批評(píng)學(xué)生，貶低學(xué)生，有的班主任情緒化嚴(yán)重，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生大吼大叫、大聲斥責(zé)學(xué)生的個(gè)別情況，給學(xué)生留下了嚴(yán)重的心理陰影，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己不好、自己不如別人的錯(cuò)誤認(rèn)知，產(chǎn)生自卑心理。這種心理若不及時(shí)疏導(dǎo)，有可能影響學(xué)生的一生。而且班主任的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)畏懼心理超過喜愛心理時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得沉默，不敢表達(dá)自我，那么班主任也就無法準(zhǔn)確了解學(xué)生存在的問題。問題無法解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則會(huì)更差，惡性循環(huán)，始終無法得到良好的發(fā)展。因此，班主任需要了解自己的言行舉止對(duì)學(xué)生的重要性，真正做到“為人師表，以身示范”。

那么如何在管理班級(jí)過程中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系呢？

首先，班主任要注意自己的言行舉止，克制情緒，要學(xué)會(huì)掌握語言藝術(shù)，與學(xué)生耐心細(xì)致地交流。其次，班主任要尋找時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以是在班會(huì)時(shí)，也可以是在自習(xí)課上，但不是讓小學(xué)生隨意說話，而是精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，班主任要有技巧地闡述自己的觀點(diǎn)和看法，就像朋友一樣，讓學(xué)生敢于在班主任面前展示自己，以便深入觀察學(xué)生，了解學(xué)生可能存在的問題，并且在溝通中潛移默化地予以糾正，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。除此之外，對(duì)于一些情況特殊的學(xué)生，班主任要在私下與之溝通，站在學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予細(xì)致的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生心理上有個(gè)支點(diǎn)，有個(gè)情感的宣泄口。只有班級(jí)學(xué)生情緒穩(wěn)定，班主任才能夠更好地開展班級(jí)管理工作，提升班級(jí)管理工作的精細(xì)化程度。

四、倡導(dǎo)學(xué)生自治的理念，科學(xué)驅(qū)動(dòng)班干部團(tuán)體

堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的要求。在班級(jí)管理工作中，學(xué)生也應(yīng)該成為主體。“堵不如疏”，若強(qiáng)制壓抑學(xué)生的天性，會(huì)讓學(xué)生感覺到在校學(xué)習(xí)不快樂。小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來源就是興趣與快樂。學(xué)生自我管理會(huì)讓學(xué)生感受到自由，使學(xué)生在潛意識(shí)中形成“學(xué)習(xí)是為自己”的心理暗示。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己也是班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，此時(shí)學(xué)生的集體意識(shí)就能夠得到有效提升。自治的理念能成為孩子真正的內(nèi)驅(qū)力。按照傳統(tǒng)的管理習(xí)慣，班主任并沒有形成學(xué)生自治的管理理念，雖然也會(huì)組織班干部團(tuán)體，但是大多數(shù)都是擺設(shè)，并不會(huì)真正讓班干部做些什么，最多就是收一下作業(yè)。這樣學(xué)生根本感覺不到自己在班級(jí)中的價(jià)值，集體意識(shí)也就很難有效培養(yǎng)起來。在精細(xì)化管理中，班主任要對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、行為、意識(shí)、成績(jī)等多個(gè)方面加以管理，其中的意識(shí)、品質(zhì)、行為管理需要教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，班主任要倡導(dǎo)學(xué)生自治的管理理念，科學(xué)組織班干部團(tuán)體。

班主任首先要了解學(xué)生，然后選擇班干部。班主任可以先觀察學(xué)生一周，對(duì)學(xué)生有一個(gè)大致的了解，同時(shí)學(xué)生之間有一個(gè)彼此熟悉的過程，之后選擇幾名學(xué)生作為班長(zhǎng)候選人，讓學(xué)生投票，自主選出正副班長(zhǎng)，然后按照同樣的方式選擇出其他班干部。接著班主任向全班學(xué)生講明班干部的責(zé)任與義務(wù)，即協(xié)助教師完成教學(xué)工作，維持班級(jí)紀(jì)律。對(duì)于不服班干部管教的學(xué)生，班干部可以向班主任反映情況，由班主任出面解決。班干部需要各司其職，為集體服務(wù)。為了讓班干部對(duì)自己的權(quán)限有更加清晰的認(rèn)知，班主任可以將班級(jí)管理?xiàng)l例打印出來，展示在展覽板上。班主任需要通過多種方式與班干部進(jìn)行詳談，使其更為細(xì)致有效地管理班集體。為了讓每名學(xué)生都參與到班級(jí)管理之中，班主任可以制定班干部輪換制度，對(duì)于在任期內(nèi)管理不善的班干部予以免職，管理較好的班干部可以連任。這樣班干部才會(huì)有危機(jī)感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高學(xué)生自治的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，驅(qū)動(dòng)班級(jí)干部團(tuán)體工作的精細(xì)化。

五、尊重善待每一名學(xué)生，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每名學(xué)生都有其獨(dú)特性，同時(shí)學(xué)生的身心發(fā)展也是有差異的。部分學(xué)生可能一開始無法很好地適應(yīng)小學(xué)生活或者對(duì)一些知識(shí)的理解并不好，這些都有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生的潛能都是無限的，教師要多關(guān)注成績(jī)不好的后進(jìn)生。對(duì)于這部分學(xué)生，班主任在管理上需要更多的耐心和細(xì)心[2]。

班主任在“靜待花開”的同時(shí)，要尊重善待每一名學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行精細(xì)化管理。例如，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)貪玩好動(dòng)，影響課堂紀(jì)律。班主任在管理這部分學(xué)生時(shí)，先不要著急斥責(zé)學(xué)生，而是與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，靜靜地聽，慢慢地聊，詢問其生活及愛好。若學(xué)生喜歡積木，班主任就創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備好積木讓學(xué)生玩。在此過程中制造干擾因素，讓其他學(xué)生去干擾他，將其拼好的積木拆開或者推倒，如此反復(fù)，直到該生出現(xiàn)明顯的情緒波動(dòng)后，班主任出面阻止其他學(xué)生的行為，借機(jī)向其說明教師講課時(shí)，被課堂上說話或做小動(dòng)作的學(xué)生干擾，當(dāng)時(shí)的心情與其是相同的，讓其記住這種感覺。此時(shí)學(xué)生會(huì)更加了解自己當(dāng)時(shí)行為的錯(cuò)誤。這樣的管理方式要比直接怒斥學(xué)生有效得多。

對(duì)于成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生，班主任要主動(dòng)詢問其在學(xué)習(xí)上遇到的困難，幫助其分析出現(xiàn)問題的原因，加以有效指導(dǎo)，讓其慢慢進(jìn)步。

在班級(jí)管理工作中，班主任要做到一視同仁，無論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生，只要犯錯(cuò)，都要給予同等的處罰，不可偏心。這樣才能夠建立起班主任的權(quán)威，促使學(xué)生更加愿意聽從班主任的管理，真正做到有效管理。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中進(jìn)行精細(xì)化管理是教育改革的要求，也是班主任需要履行的基本義務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵階段。班主任在管理學(xué)生的過程中要不斷滲透德育內(nèi)容，為將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定有利基礎(chǔ)。為此，班主任要建立精細(xì)化學(xué)生檔案，與學(xué)生深入溝通交流，利用語言藝術(shù)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要倡導(dǎo)學(xué)生自治的管理理念，將這一理念“潤物無聲”地落實(shí)在班級(jí)管理工作中，并且要科學(xué)組織好班干部團(tuán)隊(duì)，最后要尊重善待每一名學(xué)生，尤其是對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和耐心。讓我們一起在班主任的精細(xì)化班級(jí)管理中“靜待花開”。

【參考文獻(xiàn)】

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劉海鶴.淺析小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略[J].現(xiàn)代交際，2020（05）：186-187.