指向學科素養的初中英語閱讀教學策略

林桂勝

【摘要】學科素養是指學生在學習專業知識和實踐中所形成的能力，對于學生的發展和進步起著重要的作用。在素質教育背景下，學科素養的要求在逐漸提高，教學方式在不斷改革。文章從學科素養角度對初中英語閱讀教學進行了探討和分析。

【關鍵詞】學科素養;初中英語;閱讀教學策略

英語核心素養涵蓋語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力[1]。英語閱讀能力是學生學習英語的重難點，因為其涉及知識點較多，需要學生擁有足夠的詞匯量、扎實的語法基礎、良好的理解能力。這些對于學生來說都存在一些困難。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）教師教學理念的偏差

英語閱讀是英語教學中的重要部分，能夠提升學生的英語學習能力，發展英語思維，使學生更加深入地了解英語背景文化。教師的教學理念非常重要，在很大程度上影響著英語閱讀教學效果。一些教師在教學過程中沒有整體認識學生，只在部分學生理解的情況下便不再深入講解，沒有認真對待學生的差異性，忽略了學生的個性培養，沒有做到因材施教。所以，部分理解能力差的學生學習比較吃力，并且經常被忽視，參與度很低，從而對英語閱讀缺乏興趣。課堂教學內容拘泥于教材，課外知識拓展不足。學習語言，不僅僅是學會做題就可以，要有語言環境，對語言背景了解，進而熱愛語言學習，才能達到良好的學習效果。教師過于注重處理問題，忽視了英語文章背后的意義。

（二）傳統單一的教學模式

隨著素質教育的提出和教學改革的深入，教學模式也在不斷完善。英語閱讀的教學方式層出不窮，但是并沒有從根本上解決問題。在實際的英語教學中，許多教師并未做出改變，還是采用傳統的教學方法，對閱讀篇章的詞句及語法進行教學，而對文章的欣賞、修辭、評析沒有關注，形式單一。久而久之，學生就會失去學習興趣。

興趣是最好的老師。傳統的教學模式忽視了學生的興趣愛好。一開始教師或許會有創新的想法，年輕教師更看重興趣開發，但是很多年老教師、經驗豐富的教師對此不理解，不支持，教學思維落后，總是將課本知識傳授作為重點，將學生成績看得最重，把學生當作學習的工具。這樣往往會讓學生產生抗拒心理，最后出現更糟的情況。

（三）學生閱讀時間不充足

現階段學生的學習壓力都比較大，初中生更是面臨著中考，課業比較繁重，平時作業比較多，除此之外還參加一些課外輔導班、興趣愛好班。這些都占用了學生英語閱讀的時間，使得學生沒有充足時間進行閱讀，沒有將課堂上的知識融會貫通，變成自己的知識。并且學生沒有進行課外閱讀，接觸的閱讀資料比較少，只是作為作業去完成，沒有良好的英語學習環境，對英語學習沒有興趣。

二、學科素養對初中英語閱讀教學的要求

初中英語閱讀教學相對于單詞和語法教學來說，更加復雜，涉及的知識內容比較多，是提高學生英語表達和理解能力的最佳途徑之一。學科素養在英語閱讀中的落實不僅僅局限于課堂上，應該滲透在教學的每一個環節，包括課前導讀、課堂學習、課后拓展，在每一個環節都要運用合理的教學方式，從而達到學科素養對初中英語閱讀教學的要求。

（一）閱讀導入，激發學生興趣

每一個學習環節都很重要，課前導入是學生學習的第一個環節，為整堂課教學的順利開展做一個鋪墊。常常有教師忽略課前導入的重要性，習慣開門見山式教學，認為知識不需要這種朦朧美，抑制了學生的好奇心。閱讀教學前的導入環節不容忽視，在正式學習開始之前，給予學生引導，讓他們對接下來的課堂內容充滿興趣，從而大大提高英語閱讀教學效率和效果。例如，在九年級上冊Unit 5 Knowing About China教學中，教師可以將中國的一些名勝古跡用視頻播放出來，讓學生產生學習興趣，這樣學生在英語閱讀中將更加輕松[2]。

除此之外，教師還可以在每節課之前為學生布置任務，讓學生帶著問題進行學習。每個學生的切入點可能不同，五花八門的問題可以促使學生從多方面了解知識，既能夠提升學生的思維能力，又能夠發揮學生的主觀能動性。

（二）合理教學，教會學生閱讀

教師在課堂教學過程中合理進行教學安排非常重要，并且要傳遞行之有效的學習方法。在閱讀之前，教師可以給學生列出文章的基礎知識點，列出要尋找的信息內容，引導學生找到閱讀重點。英語閱讀的步驟，首先是“速讀”，快速進行英語閱讀，了解文章的大概內容與邏輯結構，對整篇英語閱讀難度有一定了解。在英語閱讀理解中，有很多問題比較淺顯，在快速閱讀過程中便能進行解答，但是往往會有許多干擾項。這就需要進行第二步——“精讀”。所謂“精讀”，就是要對文章進行精細的閱讀，仔細理解文章的含義。這個環節非常重要，能夠提升學生的理解能力，使學生對閱讀更加了解，掌握文章的內涵。教師可以設置一些問題，引導學生講出作者的觀點和自己的看法。教師可以基于教材文本，培養學生的英語思維，提高英語閱讀能力。在完成“速讀”“精讀”任務之后，進入到檢驗環節，驗收學生的學習成果，讓學生解答之前的問題，彌補不足之處。

（三）課后任務，提高學生能力

課后任務的布置是非常重要的環節，是對課堂所學知識的總結，能提升學生的自主學習能力。課后的學習環節可以和課前的導入環節進行銜接，做好當堂課的收尾和下一節內容的預習。學生在這個過程中又會有新的發現。沒有教師的指導和幫助，自己單獨解決問題的時候，往往是能力提升最快的時候。為了提高學生的自主閱讀能力，課后任務環節不容忽略。

三、學科素養要求下的初中英語閱讀教學策略

（一）培養學生興趣

教師在初中英語閱讀教學過程中，應當把學生作為教學主體，作為重要分析和服務對象，積極培養學生的自主學習能力，開拓學生思維，提高學生的學習興趣。

首先，教師在教學中應該把學生感受放在第一位。初中生正處于成長的重要階段，對周圍世界存在好奇心理，積極地摸索和渴望成長，注意力很難集中。45分鐘的課堂教學，必須要吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。教師要關注到每一個學生的問題。學生之間會互相影響，而壞的影響傳遞是很快的，所以教師要選擇合適初中生的教學方式和方法。教師對于課堂要精心設計，拋開傳統教學理念，對課本知識進行趣味講解，給學生耳目一新的感覺，激發學生對于英語閱讀的興趣。

其次，培養學生自主學習能力。要讓學生愛上英語，就要讓學生多接觸英語，在生活中多聽、多看、多讀英語。教師可以利用英語動漫、影視劇來吸引學生的興趣。學生的英語學習興趣越來越強烈，英語閱讀能力也就相應提高了，會自發參與學習活動，從而養成自主學習的好習慣。

（二）創新教學模式

教學模式單一是所有學科教學中普遍存在的問題，這是應試教育長期影響下的結果。在素質教育背景下，教師要創新教學模式。

首先，教師不能只關注成績，要注重學生多元化全面發展，這就要求實現教學模式的多元化。教師可以將英語知識融入生活經驗，拉近學生和閱讀之間的距離。通過英語閱讀，學生能夠感受到國外與國內生活方式的不同，豐富課外知識，了解到更多國家的風土人情，從而真正愛上英語學習。

其次，教師可以給學生創設一定的學習情境，讓枯燥的知識變得生動活潑。例如，在八年級上冊Unit 1 Playing Sports教學中，就可以使用情境教學方式，讓學生根據情境進行對話[3]，從而提高對于文章的理解力和記憶力。

（三）提高教學能力

教師作為教學的實施者，和學生的關系最為密切，在學生和知識之間建立溝通橋梁。教師要轉變傳統的教學理念，落實“以人為本”的教學理念，提高自身的教學能力。

首先，教師可以閱讀一些教育理論類的書籍，比如《怎樣上課才最棒》《核心素養的中國表達》等，積累教育經驗。也可以觀看一些教育類的新聞或者影片，認識到教育的重要性，進行自我反思，學習優秀的教學方法。

其次，學校可以定期開展思想教育和學科交流活動，組織教師參與互動，共同探討科學合理的教學方式，分享優秀教學經驗，落實“傳幫帶”模式。

（四）理論與實踐結合

閱讀，就是既要學會閱覽，又要學會朗讀，才能達到良好的閱讀效果。掌握閱讀方法固然重要，進行閱讀實踐更加重要。教師在將閱讀知識傳授給學生之后，要開展相應的實踐活動，清晰了解學生的學習成果，為之后的寫作做好鋪墊。比如可以開展閱讀接龍比賽，讓學生分小組PK，選一段內容，一位學生讀一行，讀得又快又標準的小組取得勝利。比賽的目的是鍛煉學生的閱讀能力，結果不再重要。教師對每一組學生都要及時進行表揚和鼓勵，讓學生在今后的學習中再接再厲。這樣既有利于學生的心理健康發展，又能提高學生的英語閱讀能力。

四、結語

英語閱讀教學的關鍵在于培養學生的閱讀理解能力。教師必須要足夠重視初中英語閱讀教學，打破傳統觀念，不斷創新改革，運用更加科學合理的教學方式，提高學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

吳衛紅.學科核心素養視域下的初中英語閱讀教學現狀研究[J].考試周刊，2019（84）：105-106.

王曉毅.試探新課程標準要求下的初中英語閱讀教學[J].名師在線，2020（24）：29-30.

尹淑麗.初中英語閱讀教學現狀及策略[J].讀寫算（下），2020（03）.