讀出精彩，讀出“美”

沈建琴

【摘要】如果將課內(nèi)閱讀比作“正餐”，那么課外閱讀就是攝入“蔬菜”的過程。只有“正餐”沒有“蔬菜”，學生的“營養(yǎng)”仍然不夠均衡。因此，文章以小學語文教學案例為引，深入分析了開展課外閱讀活動的策略，旨在讓學生讀出精彩，讀出美。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課外閱讀;學生

課外閱讀是小學語文課堂教學內(nèi)容的必要拓展和延伸。課外閱讀能擴寬學生眼界，增長學生的見識，提高學生的見解。然而，從目前的語文教學中可以看到，許多教師將注意力完全放在教材上，較少指導學生開展課外閱讀活動，以至于學生的視野得不到有效拓寬，閱讀能力也無法實現(xiàn)有效提升。因此，教師應當主動地改變以往的教學思想，重視學生課外良好閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生選擇有意義的書籍，讓學生積極與文章互動，不斷提高小學生的語文學習水平與語文素養(yǎng)。

隨著信息化時代的發(fā)展，每天無數(shù)信息充斥著人們的生活。教師要指導學生選擇有意義的課外書籍來閱讀，可以是線下閱讀，也可以是線上閱讀，充實學生的頭腦，開啟他們的智慧，使學生的眼界更開闊，知識面更廣，思維更靈活。課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量的重要途徑。小學語文教師要積極指導學生的課外閱讀行為，確保學生在閱讀過程中提高實效，實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，本文結(jié)合教學實際，從四個角度分析課外閱讀活動的指導策略，旨在提高課外閱讀教學效果。

一、豐富閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

小學語文新課程標準明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”課外閱讀有利于提高學生的語文素養(yǎng)。但是在具體的實踐過程中，教師要注重閱讀的方式。這個問題之所以重要，是因為小學生好奇心重，難以長久專注，而閱讀需要學生全神貫注，如果沒有新穎的形式加以支撐，學生很容易半途而廢。同時，在組織學生進行課外閱讀時，教師也可以觀察到，不同學生的閱讀興趣不同，有的學生偏愛閱讀活動，有的學生則不喜歡閱讀活動，當教師為學生設定單一的閱讀方式時，勢必會影響部分學生的閱讀質(zhì)量。所以，在開展課外閱讀活動時，教師應該從單一的閱讀方式過渡為多樣化的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀積極性，以積極的態(tài)度迎接閱讀中的挑戰(zhàn)。只有這樣，小學生才能真正沉浸在閱讀中，感受閱讀帶來的快樂。

例如，在學完《猴王出世》這篇課文后，教師為學生推薦《西游記》這部名著。為了激發(fā)學生的課外閱讀興趣，教師采取了三種閱讀形式：第一，針對不喜歡閱讀的學生，教師要求學生通過喜馬拉雅平臺搜集相關(guān)的音頻小說，用聽書的方式完成閱讀，同時給學生布置一項作業(yè)，要求學生寫下自己今日聆聽的章節(jié)以及相應的心得感悟;第二，針對喜歡閱讀的學生，教師要求學生直接找來《西游記》原著進行閱讀，然后針對師徒四人制作相應的個人檔案，或者寫出具體的讀后感;第三，還可以引導家長參與進來，和學生進行親子閱讀，因為家長對孩子的成長具有至關(guān)重要的作用，如果家長可以在閱讀過程中陪伴孩子，能帶給孩子絕佳的閱讀體驗。這三種方式能滿足不同學生的閱讀需求，形式豐富多樣，能夠最大限度激發(fā)學生的閱讀興趣。

在開展課外閱讀的過程中，教師一定要豐富閱讀形式，常規(guī)的課外閱讀只是將書目推薦給學生，由學生自己完成閱讀，收效甚微。如果教師可以豐富閱讀方式，勢必能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生有絕佳的閱讀體驗。多樣的課外閱讀方式不僅增強了閱讀的趣味性，使學生長久地保持閱讀興趣，而且更為重要的是對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣起到了一定的推進作用。

二、指導具體方法，提高閱讀效率

“提高課外閱讀有效性”是一線教育工作者共同關(guān)注的話題。所謂有效性，就是在單位時間內(nèi)取得的效率。課外閱讀的有效性，就是指學生能否吸收一本書的精華，吸收多少精華的問題。小學生年齡小，閱讀任何一本書都是從頭讀到尾，毫無章法。但是如果每次學生都是由教師帶領進行課外閱讀，那么當學生離開學校后，很難真正地依靠個人的力量來開展課外閱讀活動，無法有效地提取課外讀物中的信息。所以，對學生指導課外閱讀的方法就顯得十分重要了。不同的書有不同的閱讀方法，如果學生掌握了具體的方法，就能在無形中提高閱讀效果。因此，教師需要加強指導閱讀方法，提升學生的閱讀效果。

例如，閱讀《朝花夕拾》時，可以先從整體入手，了解作者的創(chuàng)作背景，厘清文本的脈絡，然后借助想象體會文章的思想感情，同時品讀語言的特色。針對小說，可從三要素入手，著重分析人物的性格、環(huán)境及具體的事件，找出小說的敘事線索。針對不同的文本內(nèi)容以及篇幅，選擇適宜的方法。如閱讀《西游記》這類書籍，遇到比較枯燥或者難以理解的內(nèi)容，可以選擇跳讀法。所謂跳讀法，就是跳過某些不理解的內(nèi)容，繼續(xù)閱讀其他部分。這類方法適用于閱讀名著。還可以采取批注法，對文本中引人入勝的部分用符號、文字等方式記錄心得感悟。最后，針對不同的文本題材可以選擇不同的閱讀方法。閱讀神話類題材，如《中國神話故事》等，可以運用通讀法，以了解情節(jié)為主，無須糾結(jié)細節(jié)內(nèi)容。總之，閱讀不同的書籍采取不同的方法是提高閱讀效率的關(guān)鍵所在。

在開展課外閱讀活動時，一定要注意向?qū)W生滲透閱讀方法。不同的方法適用于閱讀不同的作品，產(chǎn)生不同的效果，只有采取科學、恰當?shù)姆椒ǎ拍苷嬲岣唛喿x效率。教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生勤觀察、勤思考的好習慣，讓學生通過課外閱讀能掌握更多的閱讀技巧，更好地提高閱讀質(zhì)量。

三、針對不同學段，選擇適宜書目

學生是處于動態(tài)發(fā)展階段的，不同階段的學生有著獨屬于這一階段的特性。在推廣課外閱讀活動時，教師一定要注重學生的學段問題，因為不同學段的學生適合閱讀不同的書籍。例如，低學段學生和高學段學生閱讀的書籍自然不會相同。如果將適合高學段學生閱讀的書籍推薦給低學段學生，不僅不能提高學生的閱讀素養(yǎng)，反而會增加學生的閱讀負擔;反之，將適合低學段學生閱讀的書籍推薦給高學段學生，既不能讓學生在現(xiàn)有的階段得到進一步提升，也無法提高學生的閱讀效益。可見推薦合適的書籍比閱讀本身更重要。

例如，低年級學生剛剛從幼兒園升學，認字量十分有限，所以適合閱讀繪本，如《猜猜我有多愛你》是一部非常經(jīng)典的繪本讀物。繪本的圖片比例更重，文字較為簡單，既可以幫助學生認字，也可以發(fā)展學生的形象思維，讓學生從圖畫里提取信息。中年級學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，認字量有了大幅度增加，繪本不太適合這一階段的學生閱讀。教師可以為中年級學生推薦一些名家作品，如《安徒生童話》《伊索寓言》等，這些故事生動有趣，文字也不太難，適合中年級學生閱讀。高年級學生擁有較高的語文素養(yǎng)，認字量大大增加，可以推薦學生閱讀名著，如《西游記》《水滸傳》等。

推薦合適的書目比閱讀本身更重要。在小學階段，為了更好地開展課外閱讀活動，教師尤其需要注意書目的選擇問題。不同的書籍適合不同階段的學生，只有挑選恰當?shù)臅拍茏寣W生的閱讀效率得到有效提升。精選的書籍不管是遣詞造句還是內(nèi)容表達，都有其獨特的魅力，更能吸引學生的目光，使他們集中注意力進行閱讀。學生閱讀精選書籍，能從中更快更好地汲取營養(yǎng)，掌握文章的表達技巧，領會作者所要表達的意圖，更容易激發(fā)閱讀積極性。

四、開展閱讀活動，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

教育活動是實現(xiàn)教育目標的途徑，有效的活動設計往往能夠提高教育的效果，促進學生的成長。課程標準明確規(guī)定了小學階段的學生課外閱讀總量不得少于145萬字。145萬字不是一個小數(shù)目，按照10萬字為一本書來算，學生至少要閱讀15本書。如果教師直接給學生布置閱讀任務，學生是否會按時完成是個問題。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，確保學生專注在閱讀這件事上，教師可以開展閱讀實踐活動，如教師可以開展故事閱讀大賽、讀書主題分享會等。通過這些實踐活動，學生將在親身參與中感受閱讀的美好，逐步提升語文素養(yǎng)。

例如，學習了《海的女兒》這篇課文后，教師開展了以“走進安徒生，走進童話世界”為主題的閱讀活動。活動一開始，教師用多媒體課件為學生介紹安徒生的一生，讓學生了解這位偉大的童話作家的人生經(jīng)歷。然后教師精心安排了幾個游戲活動，如搶答環(huán)節(jié)，每一道題目都描述了安徒生筆下某一個童話的主人公，要求學生根據(jù)描述，從選項中選出正確答案，誰搶答對的題目最多，誰就是這一關(guān)的“搶答王”。然后，教師還可以開展“朗讀者”活動，讓學生上臺朗讀自己最喜歡的安徒生童話片段，誰朗讀得最聲情并茂、繪聲繪色，誰就是這一關(guān)的“朗讀之王”。最后，教師鼓勵學生創(chuàng)編屬于自己的童話故事，在課堂上進行分享。分享活動是學生閱讀經(jīng)驗的交流與總結(jié)。教師要鼓勵學生積極參與，從他人的發(fā)言中了解新的閱讀信息，在交流發(fā)言時提高歸納總結(jié)的能力。

教師開展有效的課外閱讀活動，不僅能讓學生體會到活動的樂趣，而且可以讓學生在活動中體驗到閱讀的美好，從而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。

總而言之，課外閱讀關(guān)系著學生閱讀素養(yǎng)的提升，更關(guān)系著語文教學效率的提升。在開展課外閱讀活動時，教師一定要注意指導的方式方法，既要關(guān)注學生所讀的素材是否適合其學段，又要幫助學生掌握科學的閱讀方法，提高他們閱讀的積極性，同時開展一些閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀。

【參考文獻】

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