高中文言文自主閱讀教學模式構建

趙永亮

【摘要】在高中文言文閱讀教學中，自主閱讀教學模式構建受關注程度較高，很多教師進行了自主閱讀教學模式構建嘗試。但在多種因素影響下，相應閱讀教學模式的構建中存在一些明顯不足。文章系統分析了高中文言文自主閱讀教學模式構建中的不足，并提出了有效的自主閱讀模式構建策略。

【關鍵詞】高中文言文;自主閱讀;不足;策略

從整體上來看，高中語文教學水平較以往有了一定程度提升，且教學理念越發開放，教學創新環境越發良好。文言文教學是語文教學的重要構成。新時期，文言文自主閱讀教學模式的構建較為可取，自主閱讀成為學習文言文知識的一個有效途徑。通過對部分高中文言文自主閱讀教學模式構建狀況進行分析可以發現，在多種因素影響下，相應教學模式構建中出現了一些明顯不足。鑒于此，探尋出文言文自主閱讀教學模式構建的有效策略十分必要和重要。

一、高中文言文自主閱讀教學模式構建概述

高中文言文自主閱讀教學模式的構建具有重要意義，這也是很多教師紛紛進行相應教學模式構建的直接原因[1]。

一方面，高中階段學科教學越發強調教師教學與學生自學的有效統一。文言文自主閱讀教學模式的構建可以較大程度上豐富學科教學內涵，同時有助于實現文言文閱讀教學形式的多元化。

另一方面，自主閱讀教學模式的有效構建、運用，能夠對學生的自主閱讀能力進行針對性培養，對于學生后續的文言文知識、語文知識學習也有很大的幫助。可以看出，無論是從教師“教”還是從學生“學”的角度來看，自主閱讀教學模式都應當成為新時期高中文言文閱讀教學中的可選模式。對于教師而言，其自然需要對如何有效構建文言文自主閱讀教學模式進行更多思考。

二、高中文言文自主閱讀模式構建中存在的不足

（一）教學目標模糊

很多教師在嘗試構建文言文自主閱讀教學模式中，教學目標模糊的問題廣泛存在。相當長一段時間里，應試教育理念是高中語文教學的指導性理念，如何提升學生考試成績成為教學中的核心事宜。自主閱讀教學模式的構建是在教學模式上進行的具體調整與優化，但這一模式下的教學內容、方法通常會出現較大變化。從理論上來看，在新的教學模式構建中，教學目標的明確應當成為一個基礎。但大多數教師單純地將新教學模式構建作為教學創新的具體途徑，且并未結合自主閱讀教學模式的特點明確新模式下的教學目標。因此，即便構建了新穎的文言文閱讀教學模式，但自主閱讀教學模式很難運轉下去。更為嚴重的是，由于缺乏明確的教學目標作為指引，自主閱讀教學模式下相應教學活動在開展上會出現較強的盲目性。

（二）整體教學對教材依賴性明顯

在高中語文文言文自主閱讀教學模式的構建中，整體教學對教材的依賴性過于明顯，即在相應教學模式的構建中，教學內容帶有明顯的局限性[2]。這一不足的產生與教師整體教學中對教材過于依賴有很大關聯，教師主觀上忽略了教學內容的豐富，所構建出的文言文自主閱讀教學模式自然帶有明顯的局限性。在課堂教學中，教師會對教材中的文言文進行具體講解。在這一情形下，學生進行的自主閱讀往往是一種重復且低效的自主閱讀，學生在自主閱讀中的探究空間也相對狹窄。正是由于整體教學對教材的依賴過于明顯，教師并未有意識地結合自主閱讀教學模式構建需求以及這一新教學模式的特點進行教學內容的豐富，所構建出的自主閱讀教學模式無法為學生閱讀量的增加和閱讀能力的提升等提供有效幫助。

（三）文言文閱讀技巧講解不到位

高中語文文言文閱讀十分講究技巧，但很多學生的文言文自主閱讀能力偏弱，相應閱讀技巧掌握與應用狀況并不理想，這是自主閱讀教學模式構建中的一個具體難點。自主閱讀教學模式強調教師“教”與學生“學”的有效統一，自主閱讀是相應信息獲取以及文言文閱讀能力提升的一個具體形式。但由于自主閱讀教學模式本身是一種教學模式，這其中自然離不開一些知識的講解。聯系文言文閱讀教學的實際需求可以發現，閱讀技巧的講解是十分關鍵的教學事宜。一般來說，在文言文閱讀技巧講解狀況較為良好的情況下，學生的自主閱讀能力可以得到較好培養，自主閱讀教學模式構建的壓力則可以得到較好緩解。相反，學生并未掌握較多的文言文閱讀技巧時，其在文言文自主閱讀中會十分吃力，相應教學模式構建也就具有更大難度。

（四）自主閱讀相關指導有效性偏低

在高中語文文言文自主閱讀教學模式的構建中，與自主閱讀相關的指導實際有效性偏低，這也成為相應教學模式構建中的不足表現[3]。由于學生的自主閱讀意識、能力等存在差異，在自主閱讀中的真實表現往往也存在很大差異。大部分學生無法在自主閱讀中對實詞與虛詞進行有效區分，對一些特殊句式的分析、理解也十分困難。這表明，在自主閱讀教學模式中，科學有效的指導必不可少。但結合部分教師進行的文言文自主閱讀教學模式構建狀況來看，大多數教師傾向于依托自主閱讀教學任務的布置，驅動相應教學模式的運轉。同時，與文言文自主閱讀相關的指導較為機械。在自主閱讀教學模式中，師生互動頻率較為低下，教師很難對學生的真實閱讀表現以及自主閱讀中的困惑進行較好感知，指導上的不到位自然不利于相應教學模式的有效構建與運轉。

三、高中文言文自主閱讀模式構建的具體策略

（一）聯系核心素養明確相應教學目標

在高中文言文自主閱讀模式的構建中，教師應當聯系核心素養明確自主閱讀教學的基本目標，確保相應教學模式構建以及特定教學模式下教學活動的開展更具有方向性和目的性。例如，教師可以聯系語言的建構和運用這一語文核心素養的培養組織、設計具體的文言文自主閱讀教學活動。教師可以向學生提供課外文言文閱讀材料，比如《王著教帝學書》，讓學生在自主閱讀中進行文言文含義的理解，并嘗試進行白話翻譯。語文學科核心素養中包含“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面的具體內涵，且核心素養培養是現階段高中語文學科教學中的重要目標。因此，在自主閱讀教學模式構建中聯系核心素養明確相應教學目標十分重要。

（二）結合教材篇章組織群文

為了避免高中文言文自主閱讀教學模式在構建中帶有較強的局限性，教師可以結合教材篇章組織文言文的群文閱讀，將群文閱讀這種形式作為學生文言文自主閱讀中的基本形式。例如，在《氓》《采薇》等文言文教學中，教師可以簡單介紹《詩經》，同時基于自主閱讀教學模式構建的實際需要，選取《詩經》中與“風”“雅”相關的文言文篇章組織群文，要求學生在群文閱讀的基礎上進行文言文的自主閱讀。與高中教材中文言文篇章直接相關的教學資源十分多樣。群文閱讀這種閱讀形式本身較為新穎，在此基礎上的文言文自主閱讀能成為自主閱讀教學模式中的重要形式。在不斷地組織群文，構建并驅動相應教學模式有效運轉下，學生在文言文自主閱讀中的閱讀量能大大增加。

（三）借助微課等精細化講解文言文閱讀技巧

在高中文言文自主閱讀教學模式的構建中，教師需要對文言文閱讀技巧的有效講解給予足夠關注[4]。在機械性教學法下，學生的自主閱讀技巧掌握與應用狀況較差。因此，教師應當在教學創新的視角下，依托系列創新教學法的應用，更為有效地講解文言文閱讀技巧。例如，教師可以借助微課講解“領悟類推”這一文言文閱讀技巧。在微課視頻中，教師可以結合文言文短文，將閱讀中的分析、比較、猜測、推斷等具體閱讀技巧的應用進行精細化講解，并引導學生進行應用技巧的總結與內化。此外，教師可以向學生下發具體的文言文閱讀材料，讓學生結合所學技巧進行自主閱讀嘗試。將文言文閱讀技巧的講解與針對性的強化訓練有效結合在一起后，學生的閱讀技巧掌握與應用能力可以得到較好培養，自主閱讀教學模式的構建價值也能更好地體現出來。

（四）借助網絡等途徑強化自主閱讀指導

借助網絡等途徑強化自主閱讀指導也十分重要，是高中文言文自主閱讀教學模式構建中不可忽視的重要事宜。學生進行文言文自主閱讀需要得到更為有效的指導。為了及時幫助學生突破閱讀中的障礙，促進學生閱讀效率的提升，教師要有意提升文言文自主閱讀中的師生互動頻率。

例如，在《岑文本官高而憂》這一文言文篇章的自主閱讀教學中，教師可以布置實詞與虛詞區分以及“非勛非舊，濫登寵榮，位高責重，古人所戒，所以憂耳”這一句式特點分析的閱讀任務，讓學生通過居家閱讀來完成相應任務并反饋給教師。在這一過程中，教師可以結合在線教學平臺以及微信等及時答復學生的閱讀困惑。在課堂教學中，教師可以通過下發相應思維導圖，制作教學視頻、課件的方式，給予學生文言文自主閱讀相應的指導、幫助，確保自主閱讀教學活動能夠順利進行下去。

四、結語

高中語文教師應當給予文言文自主閱讀教學模式構建足夠關注，并積極進行相應教學模式構建嘗試。針對已存在的一些常見不足以及多種因素影響下可能出現的一些問題，教師要做到及時定位與解決，將彌補不足的過程作為相應教學模式更好構建與運轉的過程。不僅如此，教師還要定期進行文言文自主閱讀教學狀況的審視、評價與分析，總結經驗，更有針對性地對相應教學模式構建進行調整與優化。

【參考文獻】

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林華偉.基于核心素養的“談收獲”式高中文言文閱讀教學模式初探[J].師道·教研，2019（08）：82-83.