師范生課堂教學組織能力提升策略的個案研究

洪敏　張綿莎　李煜　陸寶君

摘 要 提升師范生教學實踐能力是高校人才培養的關鍵所在。通潮汕童謠教學實踐的課堂觀察，發現師范生具備一定的應變能力、尊重接納的心理環境營造能力、團隊合作能力，存在教學媒體設計與選擇不當、方言教學語言表達不夠順暢、時間把控不當、未能關注全體幼兒等問題，可以課題研究為抓手、依托第一課堂、構建U-S合作平臺，提升指導教師能力，激發師范生主觀能動性，促進師范生課堂教學組織能力的提升。

關鍵詞 潮汕童謠 師范生 課堂教學組織能力 個案研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.076

A Case Study on the Strategies of Improving the Ability of Classroom Teaching Organization of Normal University Students

——Taking the teaching practice of Chaoshan nursery rhymes as an example

HONG Min， ZHANG Miansha， LI Yu， LU Baojun

（HanShan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract To improve the teaching practice ability of normal university students is the key to talent cultivation in Colleges and universities. Through the classroom observation of Chaoshan nursery rhyme teaching practice， it is found that normal students have certain adaptability， respect and acceptance of the psychological environment building ability， team cooperation ability， there are some problems， such as improper design and selection of teaching media， dialect teaching language expression is not smooth enough， improper time control， failure to pay attention to all children and so on -S cooperation platform， improve the ability of teachers， stimulate the subjective initiative of normal students， and promote the improvement of normal students' classroom teaching organization ability.

Keywords Chaoshan nursery rhyme; normal students; classroom teaching organization ability; case study

課堂教學組織等教學實踐能力是高校師范專業學生專業素養的重要組成部分，是檢驗高師院校教師教育水平的重要指標，是影響未來教師隊伍教學水平和教學質量的重要因素?！埃毲埃熧Y培訓的改革實踐也出現了一些與學校環境脫節的現象，導致教師教學理論水平很高，卻對課堂實踐知之甚少。因此，新教師會經常發現自己很難適應學校環境”，[1]教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?！督逃筷P于加強師范生教育實踐的意見》明確提出“舉辦教師教育的院校要采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。”潮汕童謠教學實踐是組織大學生志愿者團隊到小學、幼兒園開展潮汕童謠教學活動的課外實踐活動，是高師院校教育見習、教育實習等教育實踐的補充形式，能有效促進大學生教學設計、聽評課、說課、課堂教學組織等教學實踐能力的提升，幫助大學生建立“反思型教師觀”，促進其專業成長;同時，亦可促使大學生自覺主動承擔地方文化傳承使命，為師資薄弱的鄉鎮小學、幼兒園提供智力支持和師資補充，破解地方優秀傳統文化在低齡兒童教育傳承的困境，更好地促進地方優秀傳統文化的保護與傳承。本文以H校潮汕童謠大學生志愿者團隊在C市小學、幼兒園開展的《放鵝謠（節選）》教學活動為課堂觀察對象，分析師范生的課堂教學組織能力存在的問題，探討師范生課堂教學組織能力的提升策略。

1 師范生已具備的課堂教學組織能力

1.1 試教者具備適時、有效地應變能力

幼兒園活動現場的教學情境瞬息萬變、難以預設的，幼兒的想法與做法經常超乎活動設計的考量，需要教師具備駕馭活動組織及課程生成地應變能力。應變能力是指幼兒園教師在活動組織過程中，面對超出預設的現場偶發事件，能夠快速、機智地運用教育教學規律變換教育教學方法，靈活地對幼兒進行因勢利導，確?；顒舆^程順利進行，有效實現活動目標的教育教學能力。應變能力是“教師面對千變萬化的教學情景保持心理平衡，快速地隨機應變地作出判斷和處理，合理調控和駕馭課堂的特殊能力”，[2]是一種指向教育教學實踐的智慧，需要運用者在專業素養的基礎上，堅持幼兒的主體地位，經過教育教學實踐的積累和反思，慢慢積累起來的專業能力。

在潮汕童謠《放鵝謠》教學實踐中，試教者表現出一定的應變能力，如在學習童謠環節，試教者想播放童謠的兒童原聲音頻，但多次嘗試仍無法正常播放，幼兒開始躁動，試教者果斷放棄嘗試，轉向幼兒道：“咦，錄音怎么打不開了？我猜‘它肯定是覺得老師和小朋友們讀的更好聽，那，我們自己來讀讀吧。”幼兒聽后，哈哈笑起來，躍躍欲試等待試教者教讀童謠。在整個活動過程中，因現場偶發事件調整活動預設的引導語、教學方法的情況出現了三次，試教者均能較快做出反應，反映了試教者具有一定的變通能力，具備了駕馭幼兒園教育教學活動的應變能力。

1.2 試教者具備尊重接納的心理環境營造能力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務，要為每一個兒童提供積極的支持和幫助，這要求幼兒在園期間的每種表現都能得到幼兒園教師的無條件接納，其中，幼兒園教師基于容錯理念而創設的尊重接納的心理環境是關鍵，只有充分尊重幼兒獨立的主體存在，允許幼兒大敢表現各種“不成熟”行為，教師才能真正成為幼兒學習活動的促進者、支持者和引導者。試教者在反思語錄中，多次提到“不應打擊幼兒的積極性和信心，幼兒有意愿參與活動，特別是平時較文靜的幼兒，教師更應對其尊重和鼓勵”。如《放鵝謠》的導入環節是播放鵝的叫聲引出活動主題，但大部分幼兒聽不出是哪種動物，紛紛猜測時，有幼兒說出“小狗”“老虎”的答案，其他小朋友跟著起哄，試教者微笑道：“是嗎？請你仔細聽一聽?！痹诜此颊Z錄中寫道：“這種情況在幼兒園的活動組織過程中是較為常見的，幼兒會受到許多因素的影響而做出各種各樣的回答，特別是當某位幼兒說出奇怪的答案時，其他幼兒也會跟著說出多種多樣的答案。這種情況需要教師的有效引導，切不可立馬否定幼兒的答案，打擊幼兒的信心，應該從幼兒的角度出發，與幼兒一起探索問題的答案。”試教者在活動的表現及反思語錄反映其尊重幼兒能力和自尊的教育理念，當幼兒言行有誤時，試教者仍然給予幼兒以關愛、接納的信息，讓幼兒感受到活動氛圍的輕松自在，能有效地保護幼兒的自尊心，讓其保持繼續活動的積極情緒。內爾·諾丁斯的關懷理論主張“關心和被關心是人類的基本需要，我們需要被他人關心。當一個人處于嬰幼兒時期，或者病痛和衰老來臨之際，這種需要顯得尤其迫切和普遍。我們接受關心，生活在關心所營造的一種氛圍之中。沒有這種關心，我們就無法生存下去，成為一個完整的人。在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心，隨時需要被理解、被接受和被認同”，[3]試教者的尊重、接納行為能讓幼兒感受到被關心，感受到個體價值被尊重，令其愿意積極主動參與活動，自覺完成活動內容和規則的內化，讓教育的目的不僅僅停留在活動目標的實現，而是真正促進每一位幼兒的健康成長。

1.3 試教者具備較強的團隊合作能力

21世紀的失敗將不是敗于大腦的智慧，而是敗于人際交互。[4]以大學生、高校教師組成的潮汕童謠志愿者團隊，是每一位參與潮汕童謠教學實踐的成員之間愿意進行智力資源、優秀技能相互啟發、互相促進，形成一種為實現共同目的合作進步、相容相悅的心理共同體。團隊中的大學生思維活躍、指導老師經驗豐富，師生間、生生間的智慧、認知、能力的交流碰撞，整合補充、共享共贏，就能形成巨大的合力。在活動設計過程中，志愿者團隊發現手部能形象生動地表現出鵝的頭頸部形態，于是根據童謠內容設計了四個簡單形象的動作。在活動組織過程中，團隊成員協助試教者維持秩序、對幼兒進行個別指導，志愿者團隊在潮汕童謠教學實踐中的通力合作，有助于實現知識共享、資源整合，發揮群體智慧，更好地完成教學實踐任務，促進潮汕童謠活動質量的提高。

2 師范生課堂教學組織存在的能力問題

2.1 教學媒體的設計與選擇不當

教學媒體的聲音、色彩、形象等物理特性是引起幼兒無意注意的主要因素。教學媒體對教育的影響具有兩面性，積極的影響是能提供符合幼兒直觀形象思維的具體形象，能有效集中幼兒的注意力，豐富教學活動形式，有效實現活動目標;消極的影響是作為一種輔助材料，其表現內容、物理特性、實施時機容易成為無關刺激引發幼兒的分心。因此，在設計與利用教學媒體時，教師應盡可能排除與活動無關的素材，畫面需簡單易懂、形象直觀，以免造成不必要的干擾。在《放鵝謠》教學實踐中，考慮到幼兒較少直接接觸放鵝的農活事項，為打破實地觀看放鵝場景的局限，使用直觀、生動的音視頻及多媒體課件，將有利于幼兒對童謠的直觀理解。但在活動現場卻發現教學媒體成為導致幼兒注意力分散的原因之一。活動導入環節通過播放“鵝”叫聲，讓幼兒根據聲音猜想動物名稱，但音頻播放時間只有15秒，“鵝的聲音”是群鵝此起彼伏的叫聲，比較雜亂，連觀摩的教師在短時間內也無法猜度動物的名稱。教學課件中有兩頁PPT引發了幼兒的討論，原因是幼兒發現“一群白鵝中有一只毛發較黑的鵝”“天空的白云中夾雜一朵烏云”，他們好奇地叫道：“看，那里有只黑色的鵝”“為什么會有一朵黑色的云”，其他幼兒隨聲附和，紛紛討論鵝、云彩的顏色。播放舞臺劇《洗衣女》節選視頻時，視頻清晰度不足，無法讓觀者感受演員的情緒狀態，幼兒紛紛表示看不懂、不想看。

2.2 試教者的方言教學語言表達不夠順暢

語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒接收與傳遞信息、思維的工具。潮汕童謠以潮汕方言為載體，描述的場景、塑造的形象均是潮汕地區生活所見之人事物，為了更有效地傳承地方方言，在潮汕童謠教學實踐中，需要大學生志愿者全程以潮汕方言為教學語言媒介，以方言理解方言文學、以方言引導方言表達、以方言激發方言學習興趣、以方言保護方言形態，令幼兒在全方言環境中，逐漸積累潮汕方言語詞和聽說經驗，不斷提高潮汕方言理解和運用能力。作為潮汕方言區出生、成長的試教者，雖然在活動前多次運用潮汕方言進行試講，但在實際教學中仍出現突然卡頓、詞義表達不清晰、直譯普通話等現象，試教者為了更準確地用潮汕方言進行表述，出現語速過慢、語調過于平淡的情況，導致幼兒出現精神困倦、注意力不集中、對活動不感興趣等現象。

2.3 試教者的時間把控不當

活動過程的導入、展開、結束等三個環節功能各異、缺一不可，導入是為整個活動過程定下基調，讓幼兒集中注意力、明確活動任務，調動幼兒的學習興趣和積極性，啟發幼兒進行知識的遷移;展開環節是活動的主體，突出活動重點、突破活動難點的關鍵，通過多種活動形式幫助幼兒理解并掌握童謠;結束環節是為了鞏固童謠、提升經驗、及時反饋、升華情感等作用。三個環節因其獨特的價值，需要依據幼兒有意注意到時長分配不同的時間，確保幼兒處于注意狀態，令其神經系統對活動刺激的興奮增強，其心理活動對象得以清晰而鮮明地反映，只有合理分配三個環節的時間比例，才能令活動成為一個整體發揮其最大化的價值。在《放鵝謠》的教學實踐中，由于偶發因素導致各環節用時與設計出入過大，其中，導入環節和展開環節用時過長，結束環節則過于倉促，導致幼兒的注意力分散，興趣度降低，精神疲乏，較大地影響了預期的活動效果。

2.4 試教者未能關注到全體幼兒

促進每一個幼兒富有個性的發展應是學前教育的旨歸，試教者在潮汕童謠教學實踐中，雖能創設尊重接納的心理氛圍，但仍存在忽視“弱勢幼兒”的現象。（1）視線關注點主要集中在就座于中央部位的幼兒，就座于兩側的幼兒則較少被注視。（2）師幼互動的對象多集中在比較活潑的幼兒群體，如主動舉手回答提問的幼兒能得到更多表現的機會，教師與其互動的概率更高，比較明顯的現象是調皮好動的幼兒較容易吸引試教者的注意，安靜的幼兒則容易被忽略。（3）試教者站立的位置相對固定，大部分時間站立在多媒體設備操作區，較少走到后排或兩側，難以顧及全體幼兒。（4）為了引導個別幼兒而忽略其他幼兒的存在，如在學習童謠環節，試教者請一名高舉雙手的幼兒到集體前誦讀童謠，上臺后，他卻扭扭捏捏不開口，試教者以為他是因為害羞，便請小朋友們給他掌聲鼓勵，但他仍是不開口，部分小朋友開始坐不住，舉手表示愿意代替該幼兒，有些小朋友則在座位上幫他誦讀童謠，在試教者多次鼓勵和帶領下，勉強將童謠讀完。這一過程充分體現了對該幼兒的尊重和鼓勵，但在集體教學活動中，此種做法無法很好地兼顧個體與集體之間的關系，為了個別幼兒的展現，忽略了集體示范的功能，某種意義上講，也占用了其他幼兒展現的時間，忽視了其他幼兒的存在。

3 師范生課堂教學組織能力的提升策略

潮汕童謠教學實踐作為師范生課堂教學組織等實踐能力提升的有效途徑，需要師范生根據具體的教學實踐場景，運用適宜的專業知識，快速地選擇有效的專業行為，解決具體情境中的問題，從而較好地實現活動目標，獲得較好的活動效果。

3.1 以課題研究為抓手，激發師范生的問題意識

課堂是課題研究的實驗場，在潮汕童謠教學實踐過程中，大學生志愿者會碰到許多大學課堂沒有涉及的問題，或需要驗證的知識，從而產生許多困惑或懷疑，如在教學實踐現場，將“以幼兒（學生）為主體”“尊重接納幼兒（學生）”等教育理論真正轉化為具體的課堂教學實踐行為需要較長的、非直線式的實踐探索，需要解決若干問題才能真正踐行科學前沿的教育理論。因此，可將潮汕童謠教學實踐的培訓、實踐與課題相結合，以課題研究的理念與管理方法指導潮汕童謠教學實踐，鼓勵師范生基于潮汕童謠教學實踐現場所出現的各種現象進行思考，喚醒師范生關注自身教學實踐能力的主體意識，增強其對教學實踐問題的敏感性，并激發其主動探索問題產生的原因，積極反思自身教學實踐行為背后的教育理念，嘗試運用課堂所學的理論知識解決問題的思路與方法，促進師范生的自我學習、自我反思，提升其課堂教學組織等教學實踐能力。

3.2 以第一課堂為依托，創建第一、二課堂融合的培養機制

潮汕童謠教學實踐對大學生志愿者來說是一種學習的途徑，作為第一課堂的延伸和升華，為師范生的理論知識理解、檢驗和完善提供了實踐機會，為師范生課堂教學組織能力的培養和發展提供了實踐平臺，令大學生在真實的課堂情景中親身感受與體驗，掌握理論知識的同時發現問題，找到學術創新的研究點，是高校教師教育課程的有效補充。同時，潮汕童謠教學實踐的有效開展需要以第一課堂為依托，為師范生儲備豐富的理論知識，如不同年齡階段幼兒（學生）能力發展特點、教學設計與策略等，均是有效開展潮汕童謠教學實踐的基礎知識。因此，潮汕童謠大學生志愿者課堂教學組織能力的培養需要創建課堂內外聯合培養機制，將高校第一課堂與第二課堂進行有效融合，以更好地促進師范生課堂教學組織等教學實踐能力的提升。

3.3 以U-S合作為基礎，構建能力提升平臺

課堂教學組織等教學實踐能力可以通過對教學知識、教學方法的學習而提高，但更需要通過教學活動的訓練和教學經驗的積累而提升。[5]高校（University）與小學、幼兒園的基礎學校（School）的合作為潮汕童謠教學提供實踐平臺，可有效促進大學生志愿者教育理論知識轉化為教學實踐能力。加強高校與小學、幼兒園的協作，構建合作共同體，成立潮汕童謠教學實踐領導小組，組建高校教師與幼兒園、小學教師的雙導師制度，雙方共同協作，彼此密切配合，齊抓共管，共同做好潮汕童謠教學實踐活動的指導、組織、協調工作，確保潮汕童謠教學實踐順利開展，促進師范生課堂教學組織等實踐能力的提升。

3.4 以提升指導教師能力為引領，保障能力提升效益

潮汕童謠教學實踐指導教師的精力投入與指導水平，將直接影響大學生志愿者課堂教學組織等教學實踐能力的發展程度。無論是高校抑或是基礎教育的指導教師因教學、科研任務相當繁重，難以將指導潮汕童謠教學實踐當作正常的工作內容和職責，難以確保足夠時間和精力地投入，指導質量勢必受到一定程度的影響;另外，指導教師自身的教學實踐能力水平也將影響其指導效果。因此，可把潮汕童謠指導教師的能力和表現納入教師工作考核體系和職稱評審條件，把指導學時納入教學工作量統計范疇，提供地方文化教育、第二課堂指導策略等相關培訓，吸引更多有專業指導能力的教師加入指導團隊，激發指導教師的指導熱情，提高指導教師的指導能力，切實保障師范生課堂教學組織等實踐能力的提升。

3.5 以師范生主動參與為關鍵，發揮其主觀能力性的價值

主觀能動性是指人們認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動地有意識的活動能力，[6]發揮主觀能動性、提高學習興趣是國外大學提升教學質量普遍采用的方法，[7]師范生的主觀能動性是其課堂教學組織等能力提升的關鍵。目前，高校對師范生的評價多以第一課堂的學業成績為重要指標，師范生參與第二課堂的表現和取得的成績尚得不到充分的認可，影響部分優秀師范生參與潮汕童謠教學實踐的積極性和主動性。因此，可將師范生參與潮汕童謠教學實踐活動記入志愿者服務學時，對教學實踐活動表現進行客觀記錄和考察，及時將活動表現和活動成果歸入學生成長檔案袋，作為師范生綜合素質評價的重要內容，激勵更多優秀師范生主動熱情地參與潮汕童謠教學實踐，自覺追求其課堂教學組織等實踐能力的提升。

通訊作者：陸寶君

基金項目：2017年度韓山師范學院教學改革項目（2017HJGJCJY006），2019年廣東大學生科技創新培育專項資金（“攀登計劃”專項資金）（pdjh2019b0318），廣東省大學生創新創業項目（S201910578008，S202010578003）研究成果

參考文獻

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[3] （美）內爾·諾丁斯著，于天龍譯.學會關心——教育的另一種模式[M].北京：教育科學出版社，2003：1.

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[5] 周海燕.“水課”里的“水”怎么擠出去？[J].高校教育管理，2019，（4）：64-71.

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[7] 魏延輝，周雪梅，李光春.發揮主觀能動性提高學習興趣[J].教育教學論壇，2016（33）：108-109.