高校生涯教育一體化模式的構建與思考

賈薇薇

摘 要 生涯教育是高校人才培養體系中的重要教育內容，它注重學生的全面發展和終身發展，幫助學生樹立正確人生觀。文章對當前高校的生涯教育狀況進行了反思，闡述了高校大學生生涯教育的模式，并在此基礎上構建了全方位一體化的高校生涯教育體系，從而激發學生生涯發展的自主性，促使學生理性地規劃自身未來的發展。

關鍵詞 高校 生涯教育 一體化模式 構建

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.072

Construction and Consideration of the Integration Mode

of Career Education in University

JIA Weiwei

（Innovation and Entrepreneurship College， Nanjing Vocational University of Industry Technology，

Nanjing， Jiangsu 210046）

Abstract Career education is an important part of the talent training system in colleges and universities. It pays attention to the overall development and lifelong development of students， and helps students establish a correct outlook on life. This paper reflects on the current situation of career education in colleges and universities， expounds the mode of college students' career education， and on this basis， constructs an all-round and integrated career education system in colleges and universities， so as to stimulate students' autonomy in career development and promote students to plan their own future development rationally.

Keywords colleges and universities; career education; integration mode; construction

著名的生涯發展學者舒伯提出：生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。“生涯”是一個動態的發展過程，生涯發展不僅是一個人的生命成長過程，也是個體自我規劃和自我實現的過程。

生涯教育是高校人才培養體系中的重要教育內容，它應該貫穿大學教育的全過程。高校生涯教育要圍繞高校的人才培養目標，以高校思想政治教育體系為背景，以學生的學業生涯和職業生涯教育為主要內容，以學生的全面發展和終身發展為關注點，構建全方位一體化的生涯教育模式，從而激發學生生涯發展的自主意識，促使學生理性地規劃自身未來的發展，自覺地提高生涯管理能力。

1 對高校生涯教育現狀的反思

自從2007年12月教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學體系的通知》，明確提出將大學生生涯規劃課程作為公共課納入教學計劃后，高校生涯教育開始發展起來。很多高校都是以課程為媒介最早推動學校生涯教育發展的，此后高校生涯教育在不同的學校得到不同程度的推廣和開展，近幾年，尤其是新高考進一步推動了高校生涯教育的發展和改變。但是，現在很多高校對生涯教育仍然缺乏科學性、必要性的認識，生涯教育在高校沒有明確的學科身份和工作定位，被簡單地等同于職業規劃。因此，我們還必須要審視當下生涯教育的種種問題。

1.1教育形式單一，缺乏實效性

高校生涯教育本質上屬于體驗密集型的教育形式，是與個人的經驗具有很大關系的，生涯教育的理論教學應始終貫穿于應用和實踐訓練中。而目前，很多高校生涯教育僅僅是為了完成教學任務，生涯教育停留在課程單一途徑的傳統講授上，缺少模擬實驗、心理測評、職業體驗、生涯咨詢等形式多樣、豐富多彩的實踐活動，理論與實踐脫節，存在教育表層化的問題，無法幫助學生從不同的角度根據自己的特質設計生涯規劃。

1.2師資隊伍匱乏，缺乏專業性

高校生涯教育有著嚴謹的方法和專業的手段要求，這就需要具有深厚專業理論和科學測評手段的高素質師資隊伍。而目前，高校生涯教師以兼職為主，且多由專業背景不一的輔導員或行政人員擔任，大多數教師沒有接受過專業培訓，缺乏系統的理論知識和科學的操作技巧，并且要忙于應付大量的日常事務性工作，難以有足夠的時間和精力來開展生涯教育與研究工作，也就無法給予學生專業化的生涯規劃指導。

1.3時間單點化，缺乏系統性

生涯教育是一個全程的、動態的、系統的過程，高校生涯教育應該貫穿學生的大學全過程。而目前，很多高校僅在大一開設生涯規劃課，大三開設就業指導課，且沒有進行很好的對接，采用單點的工作方式，課程內容缺乏系統性、連貫性，流于形式。甚至有的高校生涯教育仍然停留在就業教育指導層面，把生涯教育等同于學生就業前的求職技巧培訓，生涯教育沒有體現漸進性、全程化的要求。

1.4忽視學生個體差異，缺乏針對性

學生進入大學之后，生涯意識被進一步激發，生涯角色逐漸增加，個體發展主題也變得更加多元，這就要求高校生涯教育更加精準、更加個性、更加有針對性。而目前，高校的生涯教育方式大多以集體授課或團體活動為主，忽視學生的個體差異，缺乏針對學生特點的一對一咨詢輔導和個性化的生涯教育指導，學生仍然難以根據自身特點進行生涯規劃。

2 高校生涯教育一體化模式的構建

傳統的生涯教育開展形式已經很難得到滿意的教育效果，如何突破現有的發展障礙，實現生涯教育新的動能增長，需要我們有新的變化和改變。高校生涯教育要努力找到生涯教育的歸宿，要在當下教育場景下找到更多的生存和發展空間，我們需要做好思想政治教育和生涯教育耦合性的研究，需要做好學生發展的階段性和多樣性需求的研究，需要構建一個更加全面系統綜合的生涯教育模型。一體化模型的最大特點就是體系化和系統化，生涯教育從來都不是單點突破，它需要課程、咨詢、活動等多種途徑，需要集合學校、家庭、政府、企業、社會多方力量，只有進行多點強化，才能真正貫通大學生涯教育全過程，才能讓學生最大程度實現自己職業規劃和事業愿景的統一，最大限度地實現人生理想和社會價值。努力探索高校生涯教育一體化模式，其核心就是強化內容體系、保障體系和協同體系的建設，努力實現生涯教育的全程化、系統化、貫穿式和體驗式的目標，最終實現打造大學生綜合性成長平臺的目標，實現學生德才兼備、全面發展，從而不斷提高生涯指導工作的科學性、專業性和實效性。

2.1整合育人要素，構建系統化的生涯教育內容體系

高校生涯教育要形成以課程教學為主途徑，職業測評、咨詢輔導、實踐活動和科學研究五個要素相互配合的內容體系，教育內容要遵循學生認知規律，制定不同的培養目標，采用不同的教育形式，對學生開展全程化的分段分類指導。分段教育重點解決普遍性的發展問題，重視規模指導;分類指導將學生按照問題類型、分流方向、學科門類和特殊群體進行教育，重點解決個性問題，重視精準指導。

2.2整合實施路徑，構建全員化的生涯教育支持保障體系

高校的重視和資源供給是生涯教育的力量支援，高校內部要形成機構設置、制度建設、師資隊伍和條件保障四個模塊相互配合的生涯支持系統，要設立專門的生涯發展中心或教育 指導中心、完善高校生涯教育制度、配備一支高素質、專業化的師資隊伍、加大投入生涯教育經費。各個要素要有效配合，相互支持，強化實施，才能確保生涯教育體系高效運轉。

2.3整合教育鏈條，構建長效性的生涯教育協同育人體系

生涯教育的改革和創新離不開社會的支持，高校要積極拓展校外的各種關系助力學校的育人工作，充分發揮高校、政府、社會、家庭、企業和校友等的育人合力，建立生涯育人共同體，做到資源共享、信息互通，增進相互支持和協同發揮，為學生的生涯發展提供平臺和資助。

3 推動高校生涯教育一體化模式的實踐

3.1 系統化的生涯教育內容體系建設

這是一體化體系中最主要的部分，生涯教育不應該單點，應該全面系統，既要解決普遍性問題，又要解決個性化問題。內容體系主要從課程-測評-咨詢-實踐-研究五個方面進行建設。

3.1.1建設多元化的課程結構

課程是主渠道，是一體化模式的重點，課程建設對于整個生涯教育質量的提升，對于實現師資的專業化都非常關鍵。一方面要建立生涯教育課程群，分年級、分重點、有計劃地進行課程內容的全程化設計。一年級為適應期，要引導學生積極主動規劃大學生活，培養生涯規劃意識;二年級為發展期，要引導學生制定生涯規劃，強化職業素質培養;三年級為定向期，要培養大學生的求職技能，明確職業目標定位;四年級為實施期，要為學生提供就業信息，做好學生工作角色適應性教育，提高求職成功率。另一方面要以課程教育為平臺，把入學教育、專業教育、素質教育和畢業教育、各種系列講座、若干職業技能培訓課程與生涯教育課程有機地融合在一起，全方位、全過程、分階段地進行大學四年的生涯指導教育。同時，還要不斷進行課程教學方式方法改革，在教學中采用角色扮演、情景模擬、課堂活動、小組討論等多種教學方法，增強生涯課程的體驗性和互動性。

3.1.2建立信息化的職業測評體系

職業測評有預測、診斷和評估功能，可以幫助學生了解自己的興趣、能力和價值觀等，并提供潛力、不足及發展建議的指導。高校應該充分認識職業測評在生涯教育中的作用，引進合適的、科學的職業測評體系，讓學生通過測評了解自己、定位今后的職業發展方向，為生涯規劃提供較為科學、客觀的參考。

3.1.3開展個性化生涯咨詢服務

為滿足不同個性特點的學生的需要，高校應開展團體輔導和個體咨詢輔導服務，由專業人員對學生在線上測評中存在的困惑進行面對面的個體咨詢，幫助學生進行自我了解、職業定位和生涯規劃。高校還可以開發建設生涯咨詢綜合管理線上平臺，進行生涯咨詢線上的全流程運營，實現生涯咨詢指導流程的科學化、制度化。

3.1.4形成品牌化的實踐活動

高校要依據專業特色和學生普遍規律，進行品牌的打造，形成系列生涯活動。如邀請知名校友分享職場經驗、發揮校內優秀學生榜樣示范作用、建設生涯發展學生社團、開設學生生涯團輔工作坊、舉辦職業生涯規劃書大賽、簡歷和模擬招聘大賽、創業大賽等，通過這些體驗活動打通社會、學校、學生的鏈接，實現有效的社會指導、專家督導和朋輩輔導，幫助學生加深對自我和職業的了解，提高就業競爭力。

3.1.5開展理論化的科學研究

高校生涯教育要采取實踐與研究并重的思路，要不斷學習和研究生涯教育理論，針對生涯教育中存在的主要問題，呈現出的一般規律和特征，組織教師開展研究，鼓勵教師積極參加各類科研立項工作，用理論指導實踐，實現理論和應用的相互融合，深化教學改革，提高生涯教育水平。

3.2 全員化的生涯教育支持保障體系建設

這是高校內部生涯教育能夠有效達成的關鍵，是確保生涯教育內容能夠有效執行的基礎。支持保障體系主要從機構設置、制度政策、隊伍建設和條件資源四個方面進行加強和改善。

3.2.1成立專門的生涯教育指導機構

高校要成立專門的學生生涯發展指導中心，以整合各方力量，體系化地開展生涯教育工作。要加強專業化建設，成立學生生涯發展指導工作室，進一步整合師資隊伍，開展研究實踐。高校要設立生涯輔導員，明確工作載體和工作內容，讓生涯教育內容更好地下沉到學生。只有實現生涯工作組織健全、渠道下沉和內容落地，才能有效地上下協同，順利地開展生涯教育工作。

3.2.2建立專業化的師資隊伍

生涯教育需要建立一支以專職為骨干，專兼結合、高素質、職業化的生涯教師隊伍，高校可以采用內訓、研修、考察、專家報告、工作坊和實踐鍛煉等多種形式，圍繞教學、咨詢和團輔建設三個成長方向，堅持學習反思和提升的成長路線，建立完善的生涯隊伍成長體系，形成生涯課程師資、生涯輔導員、工作室成員、中心師資、生涯咨詢師、校內外生涯導師等相互支撐、共同提升的隊伍結構，不斷促進生涯工作隊伍建設的職業化、專業化發展。

3.2.3完善生涯教育管理制度

完備的政策制度是我們開展生涯教育工作的依據和保障，高校要制定生涯教育的培養目標、實施計劃、工作內容、課程目標、課程評價體系、組織機構建設和條件保障等規章制度，讓生涯工作有規可依，保障生涯教育的開展和落實，實現生涯教育工作的品牌化、規范化和體系化。

3.2.4加大生涯教育條件的投入

高校生涯教育的發展需要充足的經費提供堅實的經濟保障，生涯教育的落實離不開生涯教育專用場地和完善的硬件設施。高校要加大對生涯教育的經費投入，要重視生涯教育的經費預算，要積極通過社會力量獲得資金、設備、場地等的支持和資助。高校要專門建設用于個體生涯咨詢、團體生涯輔導、沙龍、工作坊的學生成長空間和個體生涯咨詢室，要建設生涯教育一體化平臺，為學生提供優質、專業的服務。

3.3 長效性的生涯教育協同育人體系建設

全程化的生涯教育可以前置到高中，也可以延伸到社會，因此應該整合教育鏈條，建設由政府、社會、企業、家庭和高中共同支持的生涯協同育人機制，建立生涯育人共同體，形成育人合力。（1）開展高中生涯師資培訓，進行新高考的宣講，開放實驗室，請高中生來高校進行專業體驗;（2）建立不同類型的社會實踐基地，通過情景模擬訓練，讓學生進行未來職業的體驗和預演;（3）加強與企業合作，開展人才訂單式培養，建立校外實習實訓基地，讓學生體驗工作實境，進行職業定位;（4）邀請成功校友擔任學生生涯發展導師，引導學生進行職業探索，深化學生的生涯認知。建立生涯育人共同體，建立長效的社會實踐平臺，既為高校生涯教育工作爭取了資源，也為高校培養適應社會發展需要的學生提供了目標指向，從而促進了生涯教育目標的達成。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（2020JA0606）

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