淺析如何在“磨”課中成長

謝麗璠

摘 要：“十年磨一劍”，教師上課如俠客，需不斷地打磨課堂。一課多磨，磨教材，磨學情，磨教學方案，磨出經驗，磨出能力。教師專業成長由理論走向實踐、由青澀走向成熟，在教學上不斷精益求精、完善自我，都離不開一次又一次的磨課。上課，評課，議課，研究再實踐，再研究再實踐，反反復復地斟酌修改，教師正是在一次次的痛苦磨課中蛻變，成長，成熟。

關鍵詞：磨課;斟酌;反復;成長

“好課”是從課堂實踐中磨煉出來的，沒有任何捷徑可走，這是教育行為修煉顛撲不破的法則，所以教師要上出好課，就必須下苦功夫去磨課。

一、 什么是磨課？

磨課是指某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。磨課的“磨”字如俠客十年磨一劍一樣，道出了教師在磨課中的反反復復的修改斟酌和耗費大量的精力，也道出了一節成功好課的艱辛和不易。

磨課通常包括以下幾個基本程序：選定磨課課題——開展備課分析，編制教學方案——在備課組說課，集體討論修改——專家指導，同行對比研討，二次修改方案——組織同伴觀課、議課，三改教學方案——二次執教，錄像回放，四改教學方案——如此反復，直到滿意為止，形成終結教案——撰寫磨課體會——磨課教案結集共享。

對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。

二、 磨課是如何促進教師成長的？

（一）磨課促使教師深入鉆研教材

磨課的過程首先是對教材理解的辯論，教師必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出好的教學方案，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量。

如在研討《眾數》一課時，教材呈現的是從20名身高不等的同學中（1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52）選擇10名同學參加集體舞比賽，你要怎么選？這節課是統計范疇的知識。要反映一組數據的總體水平，可以用平均數，中位數，眾數來衡量。本課創設的情境和呈現出來的數據特點用眾數來反映更合適。最初研讀教材，確定的教學思路是以舊引新，先讓學生算出這組數據的平均數（1.475）和中位數（1.485），以此為標準來選擇10名同學，都不合適。用平均數1.475選出的學生有：1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50這10個同學，數據里有7個1.52都沒被選上，不符合常規，身高那么多個相同的，應該被選上。用中位數1.485選出的學生是：1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52，有4個身高1.52的學生沒被選上，這也不符合常理，1.52的學生要選上的話，應該一起被選上，經過這樣的計算對比，讓學生發現應該以1.52為標準來選拔更合適，因為整組數據里有7個1.52，只要再選與 1.52 最相近的3個數據就可以了。感覺這個對比性的教學預設，還是比較符合學生的學習特點，也能突顯眾數的適用性。第一次試講下來，心情特別沉重，看似挺合理的教學方案，一到課堂顯得那么冗長，計算平均數和中位數占用課堂大量時間，后面內容無法實施，練習量也不夠。針對這個問題，教研組成員認為在此環節應縮短時間，把時間讓給后面的練習。那么如何縮短時間呢？之前第一次試講，是全班一起計算平均數和中位數，現在分組來計算，時間可以縮短很多。第二次試講，按預設分組計算，時間是節省了一些，但是仍然覺得這些計算太占用時間，整節課的重點和難點處理不夠得當。如何既能做到在對比中突出眾數的優勢，又不會占用太多時間，教材該如何處理，有沒有更好的教學方案？在第二輪的磨課中，大家圍繞這個問題，展開了討論，正當大家愁眉不展的時候，一位老師盯著課本，不經意地說了句：這節課重點在于計算平均數嗎？當然不是。但這個時候，這句話卻有著醍醐灌頂的作用，它給教研組老師一個提醒：是否一定要計算出平均數，不計算平均數行不行。似乎是黑暗中的一絲曙光，引領大家走出之前思路的那個死胡同。教研組老師試著往不計算平均數，又能對比突出眾數的優勢的思路去思考，最終想出了一個更省時合理的教學方案。

在磨課中，教研組成員更加認真地鉆研教材，大膽提出疑問、見解，相互學習，相互交換意見，在相互討論中，從他人的見解中得到啟發，思路更加開闊，新的思路在討論中產生，設計出來的教學方案更加有層次，深度，簡約，合理，適用。

磨課過程其實就是研讀教材，解讀教材，對教材的深刻理解之后的刪繁就簡，去偽存真的過程，最終形成科學、合理、有效、簡單的教學方案。但這種簡單的教學設計又不是純粹的簡單，它的背后隱藏著多少復雜的思考與嘗試。可以說簡單的背后是復雜而又縝密的思考，可謂是簡約而不簡單。

（二）磨課能修飾完善教師的教態和教學語言

磨課與平時的教研不同點在于磨課一般是因公開課，或大型教研課，更多的是賽課的研討，磨課中，對執教教師的各個方面（包括教師的教態、教師與學生的互動交流、教學設計、課堂駕馭等）進行研究探討，從而對執教教師和其他教師都有改進、完善、提高的引領輻射作用。

教師的教態要端莊、自然、得體、大方，這些是最基本的要求。如果執教教師在課堂教學中有什么小動作或壞習慣，比如有的老師不由自主地抓癢、抓頭、身體總傾斜一邊等，這些在磨課中都會被磨掉的，取而代之的是舉止得體，自然大方的形象。