基于開放式教育模式探究食品添加劑課程教學的改革策略

柯有明

摘 要：近年來，隨著食品加工企業(yè)和政府監(jiān)管部門對于食品添加劑管理的重視程度日益提高，食品添加劑課程被列入中職食品相關(guān)專業(yè)的課程中。筆者主張采用開放式的教育模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實踐內(nèi)容有機結(jié)合起來，構(gòu)建符合中職院校自身特色的食品添加劑課程教學體系。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在教學體制和教學理念改革過程中，將教學內(nèi)容和計算機技術(shù)有效地結(jié)合在一起，打造具有包容性、開放性以及系統(tǒng)性的食品添加劑課程體系，以此幫助學生掌握所學的理論知識。

關(guān)鍵詞：開放式教育模式 食品添加劑課程教學改革策略

食品添加劑是確保食品能夠長時間儲存且不會變質(zhì)，具有提升食品原有色、香、味、品質(zhì)作用的，在食品加工過程中添加的一種純天然或人工合成的化學物質(zhì)，這也是食品生產(chǎn)加工過程中的關(guān)鍵性因素。近年來，食品市場亂象頻出，其中很大一部分是食品安全事件，而這些安全事件大多數(shù)都與食品添加劑有關(guān)。許多食品生產(chǎn)廠商為了從食品加工生產(chǎn)中獲取利益，在食品加工過程中違規(guī)注入食品添加劑來改變食品外在的顏色和味道，從而達到吸引更多消費者購買的目的。因此，為了能夠有效降低食品安全事件發(fā)生頻率，食品生產(chǎn)企業(yè)和政府監(jiān)管部門都必須加強對食品添加劑使用的管理，嚴格按照《食品安全國家標準食品添加劑使用標準》（GB 2760-2014）要求執(zhí)行。

現(xiàn)階段，食品添加劑課程已經(jīng)成為中職院校食品相關(guān)專業(yè)中一門十分重要的課程，教師需要不斷地更新和完善教學內(nèi)容，充分發(fā)揮開放式教育模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學目標，幫助更多學生了解食品添加劑的相關(guān)知識。

一、基于開放式教育模式的食品添加劑課程教學原則

（一）以學生為主體，確保教學內(nèi)容的豐富性和實用性

在中職院校食品添加劑課程教學過程中采取開放式教育模式，主要目的是幫助學生將理論知識和實踐進行有效結(jié)合，以期為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

采用開放式教育模式，需要教師根據(jù)現(xiàn)階段教學情況進行教學，注重教學內(nèi)容的豐富性和實用性。但是學生學習能力各不相同，學生對課程內(nèi)容接受程度也各不相同，因此教師需要根據(jù)不同學生的實際情況制定出不同的教學方案，讓學生都能系統(tǒng)地掌握課程知識。此外，中職院校教師在進行食品添加劑課程教學過程中，往往注重的是食品添加劑本身特點和功能的講解，忽略了對食品添加劑使用標準劑量的講解，這樣學生缺少對食品添加劑使用標準相關(guān)知識的學習與掌握，有可能導(dǎo)致學生在具體使用過程中由于用量過大造成食品安全問題，甚至造成嚴重后果。因此，在后續(xù)的課程教學過程中，教師需要讓學生了解如下內(nèi)容：一是食品添加劑各個種類的分類方法;二是每個種類食品添加劑的性狀、性能、毒性、應(yīng)用;三是在不同種類的食品中不同食品添加劑的使用劑量。

（二）采用多種教學手段，不斷提高教學效果

在中職院校的實際教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上采取多元的教學手段，如微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及視頻課程等。這些教學手段不僅可以促進傳統(tǒng)教學模式改革，而且能夠大大提升教學效果，促進學生學習積極性的提高，逐漸將理論知識和實踐相結(jié)合。開放式的教學模式主張以學生為主體，探究出新型的教學方法。采用開放式教學模式，學生可以利用空閑時間，結(jié)合視頻講解，對即將學習的內(nèi)容進行預(yù)習和自主學習，再將所學習的內(nèi)容帶回到課堂上，與教師和其他同學進行面對面的學習交流和心得分享，從而在一定程度上有效地提升教學效果。教師在課堂上分享的案例都應(yīng)是從實際生活中來的，這樣可以加深學生對于食品添加劑課程內(nèi)容的理解，形成符合自身學習習慣的思考方式。在學習過程中遇到問題時，教師可以組織學生一起討論和研究，讓學生各抒己見，教師給予點評，以此加深學生對食品添加劑課程內(nèi)容的理解，從而提高教學效果。

（三）創(chuàng)新教學理念和組織形式，完成教學目標

在開放式的教學過程中，信息技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)不僅能夠幫助教師整合網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學資源，還能夠幫助教師不斷創(chuàng)新教學理念和組織形式，實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標。企業(yè)作為食品添加劑的生產(chǎn)者和使用者，應(yīng)該嚴格執(zhí)行政府部門制定的食品添加劑使用的相關(guān)法律法規(guī)，按照食品添加劑的生產(chǎn)和使用標準把好質(zhì)量關(guān)。教師在教學過程中也需要盡可能地將理論知識和實踐相結(jié)合，可以帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)場進行教學，學生在現(xiàn)場遇到無法理解的問題時，可以當場詢問操作人員，以此改變傳統(tǒng)的教學理念和組織形式，達到不斷拓寬學生視野，讓學生了解到更加前沿的食品添加劑技術(shù)的教學目的。通過對食品添加劑生產(chǎn)和使用流程的近距離接觸，讓學生帶著問題去尋找答案，加深學生對知識點的理解，這樣不僅能夠幫助學生熟練地掌握食品添加劑的生產(chǎn)流程和應(yīng)用方法，還能提高學生自主學習的積極性。

三、小結(jié)

在中職院校食品添加劑課程教學過程中采取開放式的教學模式，能夠給學生提供更多接觸社會的機會，學習到滿足市場需要的知識。目前信息技術(shù)高速發(fā)展，教師在實際教學過程中可以充分地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。同時，教師還要給學生提供良好的教學環(huán)境，以學生為學習的主體，教師從旁協(xié)助，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，以此提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)實踐型和復(fù)合型人才。

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（作者單位：武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學校）