“速讀、聯(lián)讀、比讀、整讀”：中職語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索

丁宏媚

摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）指出，學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得了持續(xù)發(fā)展。堅定文化自信，樹立正確的人生理想，培養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀存在內(nèi)容碎片化、思維淺顯、審美趣味低等問題。為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本文依托中職語文教材，對群文的編選和利用展開思考，從速讀、聯(lián)讀、比讀、整讀四方面開展群文閱讀教學(xué)，以豐富學(xué)生的語言素材，優(yōu)化學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 速讀 聯(lián)讀 比讀 整讀

一、中職語文開展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀中存在的問題

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）實施一年多來，學(xué)生的閱讀量持續(xù)快速增加。那么目前學(xué)生在閱讀中還存在哪些問題呢？筆者對千島湖中等職業(yè)學(xué)校2019級學(xué)生的閱讀情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是閱讀內(nèi)容碎片化;二是閱讀思維淺顯;三是審美趣味低。

（二）中職語文開展群文閱讀教學(xué)的必要性

單篇閱讀具有局限性，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的中職語文單篇短章教學(xué)不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而通過與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同的群文閱讀教學(xué)則可以解決這一問題。群文閱讀不是流于形式的課外閱讀，它可以將單元主題進一步拓展和提升，改變語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，從而形成“單篇精讀、定期拓展”的遞進式語文教學(xué)局面，為構(gòu)建高效語文課堂打開一扇窗。

二、中職語文開展群文閱讀教學(xué)的有效實踐

筆者根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）文件精神，依托中職語文教材，遵循閱讀心理學(xué)的規(guī)律，進行“單元整合·群文閱讀”教學(xué)嘗試，將大量的主題性閱讀資料整合起來，并引入教學(xué)課堂，探尋了一條遞進式的閱讀教學(xué)路徑：一是不帶目的速度;二是基于評價聯(lián)讀;三是帶著任務(wù)比讀;四是實施整書閱讀。

群文閱讀的“群文”是相對于“單篇”而言的，但“群文”的“群”并非單篇的簡單疊加，“群文”組合的機理是結(jié)構(gòu)化，這是群文閱讀最主要的特質(zhì)。

（一）不帶目的速讀，提取文中信息

學(xué)生不帶任何閱讀目的速讀文本，讓作為閱讀主體的學(xué)生，僅憑感覺和從興趣出發(fā)去感受文中的信息而不加以反思與咀嚼。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時，學(xué)生只是覺得沒有什么生僻的字詞，故事情節(jié)也簡單明了，但是卻讀不出作品的“京味”，也就不能深入文本理解其中蘊含的真摯情感。筆者將《茶館》《四世同堂》《想北平》《我的母親》等文章編成一組群文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能明顯發(fā)現(xiàn)四篇文章的故事都發(fā)生在同一個地方，都是講述普通老百姓的生活故事，還可發(fā)現(xiàn)不少具有當(dāng)?shù)靥厣恼Z句。當(dāng)學(xué)生找到具有地方特點的語句時，筆者再貼出“京味”的標(biāo)簽，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的具有地方特點的文本內(nèi)容。通過群文閱讀，學(xué)生能夠明顯看出老舍的作品在寫作特點上具有“京味兒”，語言通俗易懂且?guī)в小熬┣弧保匀欢坏鼐蛯W(xué)會了群文求同，從而把北京文化的“京味”品味出來，這有利于學(xué)生日后繼續(xù)鑒賞老舍的其他作品。

（二）基于評價聯(lián)讀，深入文學(xué)文本

文學(xué)文本的意義源自作者創(chuàng)作、讀者閱讀和評者評論共同構(gòu)成的文本在場狀態(tài)。其中，作者是文本的初始創(chuàng)造者;讀者欣賞作品;評者在閱讀的過程中更深入地解說作者、作品、讀者、閱讀的生活背景、文化場域、意識狀態(tài)，理性地評論文學(xué)文本中更普遍的公共性社會意義。這三者共同作用使文學(xué)作品轉(zhuǎn)換為文學(xué)文本，成為意義之源。有時由于文章年代久遠(yuǎn)，時代變遷或者文章主題深遠(yuǎn)復(fù)雜、含蓄隱晦，或者學(xué)生對文章作者了解不多，閱歷淺等因素，學(xué)生不能正確把握文本，容易發(fā)生偏差，甚至理解錯誤，這時，引入評論性文章進行群文閱讀，恰似雪中送炭。

1.由人知文，直達(dá)文本特質(zhì)

人民教育出版社出版的中職語文教材中有三篇畢淑敏的作品，分別是《我很重要》《提醒幸福》《離太陽最近的樹》。大多數(shù)學(xué)生對畢淑敏很陌生，而且不喜歡閱讀這一類的散文作品。筆者在對畢淑敏的作品進行教學(xué)時，就設(shè)計了群文閱讀畢淑敏的相關(guān)評論的文章。例如，在講解《離太陽最近的樹》時，筆者設(shè)計問題：閱讀張英《生命的追問：畢淑敏訪談錄》，要求學(xué)生簡要概括醫(yī)生這一職業(yè)對畢淑敏的文學(xué)創(chuàng)作有哪些影響。在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從群文閱讀作品中能夠了解到畢淑敏作為部隊外科醫(yī)生的人生經(jīng)歷，了解到醫(yī)生職業(yè)對畢淑敏文學(xué)創(chuàng)作的影響。

2.以文解文，直抵文本核心

一些相對遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文本，學(xué)生解讀起來會比較困難，這時就可以借助文學(xué)評論性文章來幫助學(xué)生了解那個時代的特點，獲得間接生活體驗，或借鑒別人的解讀，獲得對文本更深的體會。

例如，在講解李商隱的《錦瑟》時，筆者就設(shè)計了文學(xué)評論文章與課文的群文閱讀，并提出了以下問題：《玉溪生詩集箋注》表達(dá)的不是對婢女的愛情，而是作者追懷死去的妻子王氏，當(dāng)視為悼亡詩。你認(rèn)為這是一首什么題材的詩？請找出具體的文章內(nèi)容加以印證，結(jié)合文本說明理由。將“文本”與“文學(xué)評論”進行相互驗證，在群文閱讀、驗證過程中，學(xué)生體驗、感悟到了李商隱蘊藏在文本中的思想感情，認(rèn)識也更加深刻了。

（三）帶著任務(wù)比讀，尋找存在異同

把相同題材、相同主題或同一流派作品作為群文讓學(xué)生進行比較閱讀，在同中求異;也可以把不同題材、不同主題或不同流派作品作為群文讓學(xué)生進行比較閱讀，在異中求同，從而使閱讀更加深入，學(xué)生的閱讀思維也愈加活躍，閱讀能力日趨提升。

例如，浙江省中職語文實驗教材第一冊第一單元的主題是“情節(jié)突轉(zhuǎn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對于“情節(jié)突轉(zhuǎn)”有了一定的理解。為了讓學(xué)生加深理解，筆者在講解本單元課文時，抓住“情節(jié)突轉(zhuǎn)”這個關(guān)鍵，設(shè)計把《丈夫支出賬單中的一頁》《清兵衛(wèi)與葫蘆》等文與基礎(chǔ)班教材的《項鏈》《最后一片常春藤葉》《警察與贊美詩》等文進行群文閱讀，從而形成矛盾和錯位、曲折與變化，其中蘊含深意。通過群文閱讀、異中求同，學(xué)生鑒賞小說的水平會更上一層樓。

（四）實施整書閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。與單篇短章的閱讀相比，徹底地讀一本書，反而更有利于培養(yǎng)閱讀能力，這就是進行整本書閱讀的價值和意義。假如只看節(jié)選課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，很多問題就來了：文本主旨是什么？林沖為什么被發(fā)配邊疆？林沖是被逼上梁山還是自己走上梁山的？人物性格如何概括？讀者對以上這些問題恐怕難以回答。所以只有把《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選課文與《水滸傳》整書一起進行群文閱讀，這些問題才能迎刃而解。因此，群文閱讀是節(jié)選課文通向整部作品的橋梁。

三、中職語文開展群文閱讀教學(xué)的成效

（一）建立了全新的課堂

群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。在這個過程中，學(xué)生從真正意義上實現(xiàn)了“文本對話”“師生交流”和“生生交流”;學(xué)生置身于一個“開放、交流的課堂”，群文閱讀教學(xué)的意義不僅僅是講授知識，更多的是學(xué)生自身的一種體驗、探究和感悟。

（二）優(yōu)化了閱讀內(nèi)容

在學(xué)生理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時，可以利用群文閱讀恰當(dāng)?shù)赝卣归喿x材料，拓寬學(xué)生的視野;可以在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴大認(rèn)知的范圍，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，很好地幫助學(xué)生補充知識、經(jīng)驗的不足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、釋疑解惑的目的，進而突破教學(xué)難點。

（三）培養(yǎng)了思辨思維

群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在充滿聯(lián)系的拓展課堂中潛移默化地發(fā)展了思維，感受到了不同文體的魅力，了解到了事物之間千絲萬縷的聯(lián)系和變化，促進學(xué)生思辨思維的發(fā)展。

（四）提高了寫作水平

寫作能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀量提高了，閱讀能力和寫作能力也隨之提高了，同時將課外閱讀落到了實處，課堂閱讀氣氛很活躍，課后學(xué)生又自覺地進行拓展閱讀。

四、小結(jié)

開展中職語文群文閱讀教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一、枯燥、呆板、無味，還可以給中職語文課堂帶來充盈、活力、靈動、趣味;能夠使學(xué)生提高閱讀興趣、閱讀效率、寫作能力;給中職語文教學(xué)注入青春活力，使中職語文教學(xué)更接“地氣”。現(xiàn)階段，教師仍需不斷地改進新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓這一教學(xué)模式更加成熟。

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（作者單位：千島湖中等職業(yè)學(xué)校）