運用鄉土地理教學資源培養區域認知

劉珊珊

摘 要 鄉土地理教學資源作為師生身邊的教學資源，對于培養學生區域認知有著不可磨滅的作用，因此鄉土地理教學資源要秉持以課程標準為依據，以教學資源開發搜集為保障，以培養家鄉感情為目的的開發策略，科學而有效地編寫校本教材，設計研學旅行，開發研究性學習課題。

關鍵詞 鄉土地理教學資源區域認知 長白山

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.023

Using Local Geography Teaching Resources to Cultivate Regional Cognition

LIU Shanshan

（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract As a teaching resource around teachers and students， rural geography teaching resources play an indelible role in cultivating students' regional cognition. Therefore， rural geography teaching resources must be based on curriculum standards， protected by the development and collection of teaching resources， and cultivated hometown feelings. Purpose development strategies， scientifically and effectively compile school-based textbooks， design research trips， and develop research learning topics.

Keywords rural geography teaching resources; regional cognition; Changbaishan

1鄉土地理教學資源開發策略

1.1 以課程標準為依據

鄉土地理教學資源的開發不是獨立的地理教學體系，它與地理教材密不可分，鄉土地理教學資源是地理教材的延續，地理教材是鄉土地理教學資源的精華，由于鄉土地理來源于學生身邊，很多鄉土地理教學資源具有直觀可觸的特征，可以激發學生的學習興趣和動力，也是學生們從生活中體驗到地理學科的樂趣，同時讓同學們在學習家鄉地理的過程中掌握分析區域的方法，從而實現培養學生的區域認知。在開發鄉土地理資源的過程中注重課標的把握和與地理教材的結合，激發學生學習區域地理的能力，有效的利用鄉土教學資源促進教學質量的提高。

例如針對高中地理中第五章第一節植被中的落葉闊葉林和亞寒帶針葉林時，長白山的教師可以領學生在校園里觀察樹葉的差異，同時讓學生判斷長白山的森林屬于什么類型，是什么原因造就了這樣的植被類型，從長白山地區的緯度、地形、氣候類型等不同角度進行分析，學生在此過程中自主觀察探索長白山的植被及其影響因素，在完成課標的前提下不斷深化學習，使得地理教學在鄉土地理教學資源的加入下得到了升華和深化，完成關于家鄉植被類型、特點及分布的學習，使關于植被的學習不僅僅局限于課本的講解而是真正的從生活中學習到有用有趣地理。

1.2 以教學資源開發搜集為保障

鄉土地理教學資源是地理教材教學的重要補充和拓展，能夠有效的豐富地理教材內容，開發和搜集地理教學資源有利于實現課程內容與鄉土地理課程資源相結合，通過從學生身邊的生活環境引導和激發學生關于生活中對地理的思考和感受，從而使學生在觀察和認知的過程中自主學習和開發鄉土地理教學資源，實現學生區域認知能力的培養。

教師在教初中地理中的天氣與氣候這一章時可以通過天氣預報，長白山地理志等手段收集長白山的氣溫日變化，氣溫年變化，降水量日變化，降水量年變化。將積累獲得的數據分別繪制成圖并結合學生的日常生活的經驗說一說長白山地區天氣的變化特點;以及通過氣溫的年變化和降水量的年變化圖總結出長白山地區獨特的溫帶大陸季風型高山氣候，通過此過程了解到長白山是東北地區降水量最多的地區之一，長白山冬季漫長寒冷，夏季短暫涼爽，春秋多風霧。通過對長白山氣候變化的總結和拓展，學生不僅對自己家鄉的氣候有所了解，同時也使學生對于不同地區氣候的獨特性加深了認識，有助于學生在今后的學習過程中形成良好的獲得地理信息、分析地理信息的認知能力，實現區域認知素養的培養。

1.3 以培養家鄉感情為目的

高中地理教學的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從而實現地理教育角度的立德樹人的根本任務。例如學習必修二第三章農業地域的形成與發展時，基于學生對家鄉長白山地區的了解，可以引導學生分析影響長白山地區玉米與水稻都可以種植的農業區位因素以及其農業地域類型，結合長白山地區實際自然情況和經濟發展情況，讓同學們對家鄉的農業發展提出一些切實可行的建議，實現學習對生活有用的地理，在實現區域認知能力和熱愛家鄉感情的培養。

2鄉土地理教學資源應用實施

2.1 編寫校本教材，開展校本課程

地理校本課程是中學地理課程的延展和重要組成部分，學校及教師可根據課標的要求，利用鄉土地理教學資源對教材和課程進行再次的開發，其中編寫校本教材并配備相關的課程是實現開發的重要的路徑。學生對于小區域的鄉土地理知識更為熟悉，編寫校本教材可以使學生更容易理解地理原理等方面的問題，因此對于像長白縣這樣的小的縣、區教師來說編寫校本教材就更為的有必要。從區域的角度來說可以對區域的不同元素之間進行比較分析，以此作為主線開展教材的編寫。例如長白山的景區，長白山的瀑布，長白山的動植物，長白山的地質地貌，長白山的不同的民俗文化等都可以作為編寫的內容，這也就要求一線教師要通過大量的閱讀和學習長白山地理志、大量的文獻期刊和現實考察區域地理情況，來編寫出符合本區域教學實際的鄉土地理校本教材。

2.2 設計地理研學旅行

教育部等11個部門于2016年11月聯合印發《關于推進中小學研學旅行的意見》，在研學旅行中地理是具有獨特的優勢和特殊的使命的一門學科，從地理核心素養的角度來看研學旅行，不僅可以培養良好的區域認知，還能夠加強學生地理實踐能力、綜合思維、形成正確的人地關系，同時有利于鄉土地理教學資源的開發，實現從身邊生活中學習地理，學習對生活有用的地理，讓學生在這樣的鄉土地理教學中形成熱愛祖國，熱愛家鄉的情感態度。筆者結合課程標準設計了一條以考察長白山地地質、植被、水文、土壤等為主的研學旅行路線：十五道溝望天鵝考察路線。表1呈現考察路線、課標要求、考察活動的情況。

2.3 開發研究性學習課題

研究性學習可以培養學生主動探索和研究問題的精神和能力，通過學生對自己身邊地理問題及地理現狀的探索與觀察，不僅有利于鄉土地理資源的開發，同時培養學生的區域認知能力，促進學生發現問題、分析問題和解決實際地理問題的能力，在此基礎之上結合鄉土地理教學資源的特點培養學生的區域認知能力，實現地理核心素養的培養。

例如學生在學習旅游地理這部分知識時，結合實際選擇“望天鵝景區的開發及保護措施”作為研究課題，組內學生通過研學旅行或者自己去十五道溝望天鵝景區的經驗，描述其旅游資源所屬的分類，舉例說明其旅游資源的形成原因和價值。結合所考察地點以及對周邊地區的訪問，評價旅游資源的開發條件。同時在旅游旺季時對游客旅游目的和旅游客源地進行采訪，以分析和應對景區將來開發的方向。小組考察并分析十五道溝望天鵝旅游業對區域經濟、社會、文化發展的作用。通過一系列調查和分析，讓學生小組內部總結旅游開發過程中的環境保護措施以及設計旅游出行的時間、線路以及景區內部線路，形成書面材料并向全體師生做研究性學習報告。

如上所述，鄉土地理資源的開發與應用，豐富了學生的學習方式，加深了學生對鄉土地理內容的理解，提高了地理核心素養，培養了學生的區域認知能力。學生在實地學習中，學會了如何從地理角度理解、分析、探索地理問題，特別是選擇學生熟悉的鄉土地理環境，大大降低了培養學生的區域認知能力的難度。

參考文獻

[1] 孫悅飛.地理研學旅行熱的冷思考[J].中學地理教學參考（上半月），2018（7）：66-67.

[2] 丁運超.地理核心素養與研學旅行[J].中學地理教學參考（上半月），2017（3）：18-20.