關于問題導學法在初中數學教學中的有效運用思考

徐世江

摘 要：隨著新課程的不斷改革，國家對于初中教育這一問題也有了越來越多的關注。而在初中數學這一學科的學習過程中，初中數學教師應該如何運用科學合理的教學方法來對初中生進行教學是一個困擾著每一位數學教師的問題。因為只有選擇了合適的教學方法，才能夠讓初中生很好地掌握數學知識點以及可以讓數學教師的教學達到事半功倍的效果。這對于初中生以及數學教師都是十分有益的。而文章就針對問題導學這一教學方法進行一系列的分析。

關鍵詞：問題導學;初中生;數學;分析

一、 引言

在新課程改革的背景之下，問題導學這一教學方法已經逐漸地開始運用到初中教學的課堂中，因為初中數學教師使用這種教學手段，既可以幫助初中生進行高效的學習，還可以讓初中生養成一個喜歡思考的學習習慣。同時，作為初中的數學教師也可以運用這一教學手段，提高初中數學教師的整體綜合水平。并讓自己可以在這一教學方式中找到自己還存在的教學問題，進而改進自己的教學方式。

二、 問題導學法的主要作用

在初中學習的階段中，對于初中生而言，是十分重要的。所以，初中數學教師之所以使用問題導學這一方法來對初中生進行教學。主要就是因為問題導學這一方法首先就是專門針對初中生所設定的一個教學手段。因為初中生在這一學習階段，思維都是比較活躍的，對于很多事物也都是充滿著好奇。所以，根據初中生這一特點，初中數學教師就可以在上課的過程中，多給初中生設定一些比較有深度的問題，并積極地鼓勵初中生多進行思考，讓初中生可以在思考的過程中利用自己的學習資源，對數學教師提出的問題進行探究，加深印象。隨之再遇到數學問題的時候，就可以自主地進行學習、探究，感受數學自身的魅力所在。除此之外，問題導學法這一教學方法，與之前傳統的教學方法比較，還是有著很大的不同。這一教學方法不僅考慮到了初中生對知識的掌握程度，還考慮到了初中生的整體數學綜合素養。對于初中數學教師在課堂中所提出的一些問題，初中生就可以通過進一步的研究思考進行解答。而初中生在解答問題的過程中，也會通過各種渠道來找到相關問題的解析。進而在解答的過程中還可以培養到學生自主學習的能力。這對于學生以后的學習發展也是十分有利的。同時，初中數學教師也可以通過這一教學手段，來保證到每一位初中生都可以參與到數學課堂之中，并且還能夠清楚掌握每一位初中生自身的學習狀況。隨后，幫助每一位初中生找到學習的問題所在，并進行解決，讓初中生能夠在自身的學習基礎上提升自己。

三、 如何將問題導學法運用到教學中

（一）分層進行合理的提問

初中數學教師在采取問題導學法的過程中，首先需要對自己教的每一位初中生有一個很好的了解，不僅需要了解每一位初中生的整體學習水準，還需要了解初中生的學習態度。然后再對每一位初中生進行分層，對于學習能力強一點的初中生就分為A層，對于學習能力一般的初中生就分為B層，最后，對于學習能力比較弱一些的初中生就分為C層。再根據每一個層次的初中生提出合適的相關問題，讓每一個層次的初中生都能夠在自身學習能力的基礎上提升自己。比如，在學習八年級上冊“三角形”這一章節時，對于A層學習能力很強的初中生就可以問“已知三角形的高和角平分線，如何求出這個三角形的面積”等比較有難度的問題。而對于學習能力中等的B層初中生就可以提問“已知三個線段的長度，求這三個線段是否可以構成一個三角形”等問題。最后，對于學習能力比較弱一點的初中生就可以提問“關于三角形的一些概念以及性質”之類的基礎問題。使用這樣的分層學習，可以讓初中數學教師更好地設計出適合每一個層次初中生的問題，并根據每一個層次的初中生所顯示出來的問題進行合理的解決。對于學習能力強一些的初中生，需要初中數學教師可以多提出一些有難度的問題，讓初中生來不斷地提升自己。對于學習能力中等的初中生也可提出一些難度適中的問題。而對于學習能力比較弱的初中生，初中數學教師就可以提出簡單的問題，先讓這一層次的初中生鞏固好自己的基礎。通過給每一個層次的學生實施問題導學這一方法，可以給每一個層次的學生帶來自己意想不到的收獲。

（二）鞏固數學知識點

當初中數學教師在給學生講解完一節課的內容之后，就可以升華自己所需要提出的問題，考查初中生對數學知識點的掌握程度。并且初中數學教師在給初中生提問題的過程中也要提出一些具有特點或者經典的題目。問題中不僅需要包含到數學知識中的重點難點，還需要包含到初中生在日常的練習中比較容易出錯的題目。這樣一來，初中生就可以鞏固好自己的數學基礎知識，給以后的學習帶來有利的發展方向。比如在學習完七年級上冊“有理數的加減法”這一章節的時候，數學教師就可以采取數學導學的方法，出一些簡單的計算題，先掌握每一位初中生的計算能力，之后再根據這些計算題找出每一位初中生在計算過程中所出現的各種計算問題，幫助其進行解決，并針對出現這些計算問題進行升華，將初中生比較愛出錯的題目再次進行提問，保證每一位初中生都能夠真正地掌握每一個題型的突破口，幫助初中生更好地鞏固數學知識點，以此來提高初中生的學習質量和效率。

（三）注重導學的過程

初中數學教師在使用問題導學這一教學手段的時候，需要著重注意到導學這一環節，因為在導學這一環節中，需要數學教師對初中生進行一個正確的引導，而引導初中生在面對提出問題的同時，還需要對提出的問題進行全面地分析，隨后再針對自己的分析，聯系課堂上講到的相關知識點，最后通過自己所掌握的數學知識點進行解決問題。所以，在引導初中生進行思考問題的時候，需要讓初中生先進行一個深入的思考，對提出的問題進行自主的探究。長此以往，也可以培養初中生的自主學習能力以及學習的效率。比如，當初中數學教師在講到七年級“幾何圖形”這一章節的時候，就可以先問初中生在日常生活中是否看到過這些幾何圖形，并引導初中生進行思考，將初中生帶到一種生活情境中，讓初中生結合自己在日常生活中所看到的圖形來進行回答。通過這一引導，就可以幫助初中生更好地理解什么是幾何圖形，并可以對幾何圖形進行進一步地深入探究。同時，數學教師在引導學生思考問題和解決問題的過程中，也要注意到初中生的思想是否是跟著自己的問題走的。因為在課堂中經常會出現一些注意力不集中，思想沒有在正確角度上的學生。所以，初中數學教師在對學生進行導學的時候也要采取一種初中生比較感興趣的內容進行引導，比如在導學之前給初中生講解一些小故事或者笑話來引起學生的注意，之后再逐漸地引入教學內容。這也進一步保證了初中生的上課學習效率和聽講的認真程度。同時，初中數學教師還需要引導初中生利用有效的學習資源來激發自己的學習潛力，而在這一過程中，首先就是需要初中生了解教學的主要內容。其次，提出自己的問題，并與同學先進行分析討論，通過分析討論還是沒有得到解決的問題，最后由數學教師帶領初中生進行進一步地引導解決。這樣一來，也可以保證初中生的聽課積極性。